人教版語文《比尾巴》教學設計

【教學理念】

轉變學生的學習方式，倡導以主動參與，樂於探究、交流與合作為主要特徵的學習方式，讓學生在自主探究，合作學習中成長，努力建設開放有活力的語文課程，通過語文實踐以全面提高學生的語文素養。

【教學目標】

認識本課幾個生字。正確流利的朗讀課文，瞭解幾種動物尾巴的特點。培養學生對小動物的喜愛之情。

【課前準備】

多媒體課件，幾幅動物圖（沒畫尾巴），生字卡片。

【教學過程】

一、用講故事的方法導入新課

二、自由拼讀課文，圈出要學的生字

三、認讀生字卡片上的生字

四、採用播音員報比賽項目的方法學習朗讀課文

重點指導問句的讀法。玩貼尾巴游戲，加深對幾種動物尾巴特點的瞭解。

【教學片段】

師：今天動物們的比賽又要開始了。誰願意來試一試當一名小播音員，響亮地把參賽選手的名字報一報。

生：猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀。

師：你報的真好，一個也沒有少。

生：參加比賽的有猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠和孔雀（用書卷成筒狀大聲報）。

師：你真像個小體育播音員，大家掌聲鼓勵，老師也送你一件小禮物。

師：動物們都到齊了，它們太興奮了。個個都高高翹起了尾巴，同學們現在你們都是評委了，我當裁判，評委們可要坐正了，我這個裁判也站直了。下面我宣佈比尾巴大賽開始了，比賽共有6個項目，第一項是誰的尾巴長？同學們你們看書上第一句話，這裏有一個像耳朵一樣的符號是什麼呢？

生：問號。

師：對，有問句的句子叫問句，請聽我報這個項目，誰的尾巴長？你們能像我一樣報嗎？

生：誰的尾巴長？（當學生唸到長字時，我把右手向上一揚，以此讓學生着重體會問句朗讀時最後一個字的讀音應稍稍往上揚）。

師：我們一起報。

全班齊報。

師：還有五個項目，你們想報哪個就報哪個項目？

（課件出示）誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？

生：我想報這個項目：誰的尾巴彎？

師：還有什麼是彎的？

生：月兒彎彎，眉毛彎彎，小船彎彎的？

生：我報了：誰的尾巴好像一把傘？

師：把把字拼一下音，

生：ba

師：還可以説一把什麼？

生：一把尺，一把刀。

師：誰接着來報？

生：誰的尾巴扁？

師：拼一拼扁，

生：bian

師：如果這個字連續出現兩次就是扁扁，你們還知道扁扁的什麼？

生：鴨嘴扁扁的，粑粑扁扁的。

師：下面請我班男生一齊報：誰的尾巴最好看？

男生：齊讀。

一女生：我報得比他們還好。

師：就請你來報報。

生（大聲報）：誰的尾巴最好看。

師：你報得真響亮，讀得多有感情啊！最後一個項目我們全班一起來報：誰的尾巴短？全班報。

師：短的反義詞是什麼？

生：長。

師：這6個項目的冠軍到底是誰呢？請同學們認真看課文，藉助拼音讀通課文。

師：比賽的結果出來了，老師把它們一一請到前面來，讓我們一同來欣賞冠軍的風采吧！（師貼六種動物的卡片）。

生：老師，我會畫公雞和兔子的尾巴。

師：真的嗎？太好了，請你給公雞和兔子加上尾巴吧。

生：我還會畫孔雀的尾巴。

師：相機指導學生畫其他幾種動物的尾巴。

（畫好後，學生們議論紛紛有的'埋頭看書上插圖，有的指指劃劃、有的高聲朗讀書上描寫動物尾巴形狀的句子）

【教學反思】

以上的教學片斷，引起我深深地思考。這節課總體設計是力求讓課堂生動起來，使學生將生活中的經驗與新知識相互結合，整堂課具有較強的開放性。新課標要求建設開放富有活動力的課堂，語文教育要有時代氣息。在課堂實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力，又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的與自然、社會、現實生活緊密聯繫的教學形式。我設計的這一教學片段抓住了以下三點。

1、遊戲是兒童的天性。愛因斯坦認為：把學生的熱情激發起來，那麼學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。這就是講假如能將知識包裝成禮物贈給學生，也就是將知識的傳授變為給學生贈禮物的過程，那麼學生更樂於接受。尤其對剛跨入校門的學生來説，玩是他們的天性，大家都知道他們上課時有效注意時間僅有十幾分鍾，怎樣才能使學生堅持上好每一堂課，這就需要我們多花心思了。在本案例中我設計了用報比賽項目的方式來學習朗讀課文，通過學生當評委，當小播音員，讓他們不由自主的去看、去讀、去聽，他們在輕鬆、愉悦，沒有精神壓力，沒有心理負擔的情況下，自然而然接受新知識，並且調動他們的情感去體驗，去感受，從而產生朗讀的內驅力，變要我讀為我要讀。

2、全新的課堂應該是尊重學生的課堂，尊重學生，首先要把學生當成一個個鮮活的生命體，正視他們的存在。在本案例中我讓學生自由選擇喜歡的比賽項目來報，他們興趣很濃，課堂氣氛也活躍起來，當學生進入比尾巴這個童話世界時，就可能忘掉自己，盡情地體驗其中的快樂，變單純的指導問句朗讀為有趣的報比賽項目，變枯燥的問答為冠軍入座，引發學生的學習興趣，使學生在故事情境中學習語言，接受教育，學習知識。在邀請冠軍入座的那一個環節，我事先準備讓學生給動物貼上合適的尾巴，可有的學生自告奮勇地説他會畫尾巴時，我就改了教學策略，讓學生們上台給動物畫上尾巴，其他同學仔細觀察並互相評議，畫的怎樣，應怎樣畫，，這一過程又加深了學生對文本的理解。其次，我們要不斷激勵孩子，對學生來説，課堂上每一個微小的細節都可能促進學生的自我發展。老師的親切話語，帶頭鼓掌、獎勵小禮物等等，這些都能在學生的心中漾起温暖的漣漪。我們不能吝嗇對學生的表揚，鼓勵，應時時關注學生點滴發展，鼓勵他們的探究和發現。

3、課堂不應是預設的產物。在現實的課堂中，當我們拿着課前精心設計的教學方案，靜心與學生對話時，學生們常常會有意無意地跳出我們課前預設的規範化的框架，給我們以毫無準備的意外。面對意外，我們不應固守預設，而是應該尊重學生的學情，力求在對話中生成對話，這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現。在上面的教學片斷中，我面對畫尾巴意外不是避而不見讓精彩悄悄溜走，而是及時抓住並有效利用學生突發的熱情。由於我能把學生當作知識源而不是盛知識的容器，所以對話是活潑的、深入的、有效的。

隨着新課程的實施，教師的角色有了很大的轉變，課堂放開了，學生活躍了，課堂上學生的話多了。教師的話變少了。但課改不能簡單的理解為教師放手讓學生自主學習。學生的自主學習如果離開教師的指導，那將是一盤散沙。我們要更好地扮演組織者和引導者的角色。課堂的組織激勵、評價、點撥等每一個細小環節都要體現教師的引導藝術。