【推薦】教學設計方案合集八篇

為了確保工作或事情順利進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。方案的格式和要求是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的教學設計方案9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

教學目標：

1．通過對烏塔獨自旅行故事的瞭解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

2．培養學生自主閲讀課文的能力。

3．讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

教學重難點：

1．瞭解德國小姑娘烏塔為什麼能獨自出國旅遊。

2．體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。

教學課時：一課時

教學過程：

一、啟發談話，引入新課

1．與學生交流談話：同學們，在上課之前，我們先來做一個調查好嗎？聽清楚了，和父母一起外出旅遊過的同學請舉手，獨自一個人外出旅遊過的同學請舉手，今天在這裏聽課的同學共有30人。

從這一組數據中，你們有什麼發現？或者有什麼話想説？

2．導入課題：今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脱的小學生，年僅14歲就一個人遊遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

同學們課前已經預習了課文，誰來説説初讀課文之後，烏塔給你留下的最深印象是什麼？（板書：獨立自主）

三、再讀感悟，深入理解

1．瞭解自主學習的要求：用自己喜歡的方式自由讀課文，並在文中畫出最讓你感動的句子或段落，同時寫出自己的感受。

2．學生自主學習，教師巡迴指導。

四、交流成果，分享收穫

1．提出要求：在交流的過程中，大家一定要注意認真傾聽，在傾聽的過程中分享他人的快樂，也可以在別人發言的基礎上進行補充，發表自己獨特的見解。

2．學生交流彙報，教師隨機點撥。

小結：聽了同學們的交流後，老師也深受啟發。有的同學的發言的確有他的獨到之處。實際上，閲讀的過程就是思考感悟的過程。

五、拓展思維，深化主題

同學們，讀書不僅要讀進去，還要讀出來，想開去，並且有自己獨特的見解。當然，每個國家的國情都有所不同。避開我國的國情不説，單單與烏塔個人相比，我們之間還相差多大距離？不要説出國旅遊了，只説自己身邊的瑣碎小事：早上來遲，是因為媽媽沒有叫我；作業沒帶，是因為家長沒幫我收拾書包；只要家長不提醒，不知道主動與客人打招呼……由此我想到了你們，老師想聽聽，你們平時在這方面是怎樣做的？

六、總結全文，昇華主題

今天我們學這篇課文，並不是為了讓你們像烏塔那樣獨自外出旅遊，而是想讓你們從中學點什麼，懂得點什麼？你們説是不是？心動不如行動，讓我們行動起來，做自己的主人。只要你付諸於行動，你就一定會具備很多能力。我想，當我們具備了一定的基礎和能力時，外出旅遊也不再是件困難的事了。

七、拓展延伸，探究學習。

課後，同學們可以點擊“向你推薦”欄目，在這裏老師為大家收集了許多國外孩子生活和學習的資料，可以點擊“影視欣賞”欄目，從中獲取更多的旅遊信息，也可以把學完這篇課文後的獨特感受在這裏與老師交流，同學們，老師期待着我們能在網上再見。

教學設計方案 篇2

一、教材説明

這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，説明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先説弈秋是全國最善於下圍棋的人，然後講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是因為在智力上有多大差別。

文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中藴含的道理並不難理解，難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

二、教學目標

1.學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

三、教學重點

1、能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。

四、教學過程：

師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句。（教師用課件先後出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅於二月花”）

師：剛才我們複習了一下古詩，會背古文嗎？知道什麼叫古文嗎？

師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉（多媒體出示）這個“弈”字是什麼意思。“弈”就是下圍棋。

師：“你是怎麼知道的？”

師：“這節課我們要根據註釋理解課文內容。”

師：“學弈”呢？

師：完全正確。

師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。

師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪裏沒有標點卻拖長了字音，你就在哪裏畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便於聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示範拖音的讀文）

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

師：“根據剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節奏朗讀古文）

師：這篇課文的註釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把註釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記註釋，疏通全文。開始吧，給大家１０分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什麼意思？講詳細點。

師：第二個問題：課文裏的人讓弈秋幹什麼？。

師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎麼樣？一個一個説。

師：很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎麼學習的弄清了吧？我接着提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什麼？

師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？

師：誰能完整的講一下這個故事？

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動。（師示範：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）

師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

師：“通過這篇古文，你學到了一個什麼道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

教學設計方案 篇3

教材分析

這是一次記敍觀察實驗的習作，要求把實驗的經過和自己的感受具體寫下來，是繼第三單元習作訓練《把作文改寫具體》和第四單元習作訓練《紙團疑雲》的確定中心、合理想象訓練之後安排的。這次習作，教師要引導學生運用學過的寫作知識提高寫作能力。

1．學會觀察。要仔細觀察實驗，聽清實驗前教師的介紹，看清實驗的全過程和實驗時同學們的神情、動作，還要體會自己看實驗時的心情變化。

2。列好作文提綱。可以把實驗的過程分成四步：提問題做實驗出奇蹟明原因，按順序寫。

3．作文時要注意用詞造句。不僅要把自己在實驗時詫異、緊張、驚奇、興奮等神情寫具體，還要寫好實驗前後老師、同學的動作、語言和神情。

4．要把一堂實驗課寫清楚，寫具體並不容易。習作時先要交代做實驗要用哪些東西，老師是怎樣提示的；接着寫老師是怎麼做的；再寫做完實驗後老師又是怎樣提出一個又一個疑點，大家又是怎樣爭着回答的；最後寫這堂實驗課使自己懂得了什麼道理。

訓練目標

1．初步學會仔細觀察事物的變化。

2．能按照實驗的過程有順序地記敍實驗的經過，並能寫清楚人的動作、語言和心情變化。

3．激發愛科學用科學的興趣。

　重點：把實驗的經過和自己酌感受具體地寫下來。

難點：仔細觀察事物的變化，寫出我觀察實驗的詫異、緊張、驚奇、興奮的心情，寫出老師和同學的語言、動作、神態。

教學時間 2課時

課前淮備

做實驗用的物品：一塊手帕、酒精、盤子、火柴、一隻大碗。

第一課時

課時目標

1．教師做演示實驗，學生觀察，激發興趣。

2.討論寫作思路。

3.列作文提綱。

教學過程

一、揭示課題，激發興趣。

1．教師取出一塊事先準備好的布手帕，問學生：這是什麼?

2．導語 ：老師今天已經把這塊手拍在保險公司保了險，就是手帕上倒上酒精用火燒也燒不壞，因為保過險了。你相信嗎?燒不壞的手帕(教師揭示課題)耳聽為虛，眼見為實，我們一起來做個小實驗。(大家拭目以待)

二、教師演示實驗，學生仔細觀察。

1．教師提出觀察實驗的要求。

出示下列三個問題：

①教師做實驗時動作怎樣?(先再後)

②教師實驗時説了哪些話?提了哪些疑問?

②整個實驗時，同學們的言行、神態及你自己的心倩變化是怎樣的?

2．教師做實驗，學生觀察。

先出示實驗步驟：

①手帕放在盤子裏，倒酒精，浸濕手帕；

②點燃盤於裏的帶酒精的手拍；

⑧酒精未燃盡之前，用大碗扣住盤子滅火；

④檢查手拍有沒有燒壞。

再按照實驗步驟，教師演示實驗：教師把一塊手帕讓學生看過(檢查是不是布手帕)以後，放進一隻盤子裏，打開酒精瓶的蓋子，把酒精(70%的濃度)倒入盤子，以沒濕手拍為宜。然後，請學生注意教師要點火了。教師擦着了火柴，做敢點又不敢點的樣子，停十秒鐘，絡於把盤於裏的酒精點燃了，盤子裏就升起熊熊的火焰，此時學生的心情緊張。幾分鐘後在酒精未燒完以前，取一隻大碗，碗口向下迅速扣在盤子裏，撲滅火焰。此時，教師問學生：現在手帕燒壞了沒有?學生作出種種猜測性的回答。教師揭開扣着的碗，取出布手帕讓大家看，布手帕竟然安然無恙，學生都感到十分驚奇和興奮。

3．學生思考並分組討論實驗前提出的問題。(學生討論，教師巡迴指導)

4．反饋、評價。

①小組代表針對三個問題發表自己意見。引導針對一個問題作適當的描寫。

②師生共同評議。

5．説明手帕為什麼沒有被燒壞的原因。

教師引導學生聯繫自然常識課已經學過的知識，解釋手帕浸透了酒精，燃燒時手帕沒有被燒壞的現象。教師根據學生解釋，補充説明，使原因更明確。原因：酒精燃燒時上面火焰的温度高，下面的.温度低。再説教師用的是70％的濃度的酒精。酒精易揮發，助燃燒，而留下30％的水分浸在布手帕裏，只要這30％的水不燒於，手帕是不會燒壞的。

教師再説明白：這塊手帕在保險公司保了險是一句趣話，其實酒精裏那30％的水分保了險。於是，學生恍然大悟：原來這是個手帕燒不壞的有趣實驗，是科學知識發揮了神奇作用。

三、列作文提綱：

1．學習課文習作提示的第二部分，明確提綱的內容和順序；

(按提問題做實驗出奇蹟明原因四步來寫)

2．學生列作文提綱。

3．指名交流，全班評議。

4．學生修改提綱，完善提綱。為下節課習作做準備。

第二課時

課時目標

1．學生作文，教師巡迴指導。

2.部分學生讀自己的作文，然後進行評議，評議後修改作文。

教學過程

1.教師出示上節課學生列得比較好的提綱，讓學生討論：這個提綱好在什麼地方，寫作時重點寫什麼?

(1)出示提綱：(投影片出示)

燒不壞的手帕

第一段：提問題。教師在實驗前提了什麼問題?

第二段：做實驗。

①教師實驗準備。

②教師演示實驗(教師的動作、實驗的變化)

②學生觀察實驗(學生的言行、神態及心情變化)

第三段：出現奇蹟。實驗結果出現什麼奇蹟，師生的反應怎樣?

第四段：明原因。師生共同説明原因。

(2)學生討論。

(3)反饋學生討論情況，師生共評，學生進一步修改提綱。

2．學習習作提示的第三部分，明確寫作要求。(不光

寫實驗時的驚奇、詫異、緊張、興奮的心情，還要寫實驗前後老師、同學的動作、語言神情)

3．放手試寫全文，教師對習作基礎差的同學進行指導。

4.組織交流。

(1)指名讀完成的初稿，師生共同講評。

(2)引導學生分別就實驗的經過和自己的感受寫具體，就是否寫出師生的言行、神態及心情變化等方面發表自己的建議。

(3)學生各自修改同桌互提修改意見自己再次修改。

5.學生謄抄習作。

教學設計方案 篇4

學習目標

1.認識4個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

課前準備

1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

A 案

自讀“提示”，明確要求

1.快速默讀“閲讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什麼，提出了哪些要求。

2.全班交流，明確閲讀要求。

初讀課文，瞭解大意

1.自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什麼內容。

2.小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，説一説課文的主要內容。

3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

細讀課文，理清脈絡

1.仔細閲讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯繫上下文想一想為什麼會有這樣的變化。

2.投影出示，請學生完成下面的填空。

作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；

扒開草後看見躲藏着的小草時，感到________________，因為___________________；

離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；

看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；

體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

研讀課文，品味語言

1.自主研讀：

a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也

寫在旁邊。

b.將自己認為寫得好的句子、詞語反覆品味，想一想作者這樣寫有什麼好處。

2.全班交流：説一説自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

感情朗讀，交流感悟

3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

4.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

積累語言，拓展閲讀

1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課後仔細閲讀這篇優美的散文。

B 案

導課激興趣

春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌豔的花朵，無疑是春天裏最絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引着無數的文人墨客。然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？（板書並齊讀課題）認真讀書吧，相信你一定會有收穫的。

初讀知大意

1.小組合作：互相檢查讀課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

2.自學反饋：

a.指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。

b.師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）

3.整體感知課文大意。

説一説：作者在維也納經歷了一件什麼事？

細讀理脈絡

4.維也納的春天給作者留下了怎樣的印象？他的感情發生了怎樣的變化？默讀課文，畫出表現作者感情變化的詞語，並聯繫上下文想一想，為什麼會有這樣的變化？

5.請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的寫作線索和作者的情感脈絡。

品讀感悟美

1.把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反覆品味，揣摩作者的內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。

2.文學鑑賞會。

教師扮演文學鑑賞會的主持人：各位文學評論家們，大家已經反覆閲讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》。現在就請各位就文中的語言是否優美，遣詞造句是否準確生動發表高見吧。

教師根據學生的發言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

美讀入情境

1.循着作者感情的變化，入情入境地朗讀全文。

2.舉辦朗讀比賽，評出優勝者。

回讀抒胸臆

生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人説過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫裏頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

教學設計方案 篇5

教學目標：

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背後的真情。

3、培養樂於助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私慾，能夠成全一個美好的願望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

重點難點：

學會自覺地在字裏行間體會文章真意

教學過程：

一、談話導入

讀《小學生日常行為規範》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這裏告訴我們什麼？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很複雜的，並不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時欺騙並不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什麼呢？帶着這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

交流：你發現了謊言了嗎？

殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

二、細讀課文

1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點關鍵地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什麼？“一亮”又説明了什麼？）

（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什麼“茫然”？為什麼要“命令”？）

（3）、“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命搖着輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧雲來提！”（為什麼“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什麼？）

3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什麼還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）

5、小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在牀上，輾轉難眠……

6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背後，你感受到的是什麼？

三、感情朗讀

真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什麼來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

（學生練讀，指名讀。師相機評點）

四、情理交融

讀書的最高境界是讀有所悟，就是説要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什麼感悟？明白了什麼人生道理？

（指名説）

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私慾，能夠成全一個美好的願望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

教學設計方案 篇6

教學目標：

一.瞭解人與自然和諧統一的道理，增進對自然的認識，樹立環保意識；培養科學理性精神。

二.品味富有意藴的哲理性語言，提升駕馭語言的能力。

教學過程：

一.趣味導入：

展示三組圖片：

（一）美麗的自然

展示：自然風光旖旎的圖畫。如：青草如茵，樹木成林，海灘似玉，白沙如帶，綠洲如茵，鳥飛長空，魚翔淺底……等美麗的海島風光畫卷（播放輕音樂）。

（二）勇於探求的人類

展示：人類歷史上取得的驕傲成績。如：四大發明，人類登月，神舟六號發射場景、登山，橫渡……

（三）自然的災難

展示：宇宙垃圾，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物鋭減，非典，禽流感……

學生看後談感受，教師給以評價：

大自然是人類賴以生存與發展的母體，人是大自然創造的奇蹟，人類離不開她的庇護，人類在她的懷抱中成長。然而隨着人類現代科技的不斷進步發展，人類已漸漸破壞了自然，地球上出現了越來越嚴重的生態問題。人類曾宣稱要征服自然，而人類遭受自然懲罰的現象也屢見不鮮。

我們只須用肉眼仰望一下頭頂的天空，就應當驚愕地承認：它早已不是天的原稿，已經被“現代文明”的煙塵複印得渾濁而模糊。

不必諱言，在人類的生存空間和視野中，已難以找到一塊淨土：珠峯的雪樣中含汞含錳，大西洋海底有鉛、鉻沉澱，南極企鵝體內含苯，北極煙霧在加濃變酸。

人類唯一的生存場──地球，已經在呻吟，在呼喊：“我好痛……”

敬天，人類才可自救！請讀嚴春友的《敬畏自然》。

二.直覺感知：

（一）自由言論：（自主問答）

（1）作者提出的主要觀點是什麼？哪個語段或句子點明瞭此觀點？

明確：在這篇中，作者以散文的筆觸，深入淺出地為人們展現了大自然的複雜性，以及人類在大自然面前的“先天不足”。流露出對人類現狀的深深擔憂，號召人類敬畏自然、順應自然、理解自然。點明觀點的部分是最後一段。

（2）大哲學家康德曾經説過：“有兩種東西，我們對它們的思考越是深沉和持久，它們所喚起的那種越來越大的驚奇和敬畏就會充溢我們的心靈，這就是繁星密佈的蒼穹和我心中的道德律。”當你凝視着燦爛的星空，當你與花相視、沉浸在“人花相視久，無語醉初春”的境界，當你為少女那無以言狀的美而怦然心動，當你為生命的神祕而驚異、為人類的智慧而驚奇的時候，難道大自然那無與倫比的智慧沒有引起你心靈的震撼和敬畏的情感嗎？作者眼中的大自然是什麼樣子的呢？

明確：作者眼中的大自然是“複雜的，又是簡單的”。

（3）為什麼要“敬畏自然”？

作者之所以提出要“敬畏自然”，是因為人類是自然所孕育生命的組成部分，它們存在形式不同，但都是平等的生命。人類卻常常與自然對立，有時違背自然規律，破壞自然，導致自然界的懲罰。其實，自然就是人類的生存環境，人類也是自然的一個要素。只有認識、愛護自然，人與自然才能和諧發展。所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我們自己。敬畏自然，即愛護自然，愛護人類生存的環境，就是愛護我們自己。

（二）重點語句誦讀。

1.誦讀首尾段。感知作者的寫作意圖。

2.誦讀文中三個中心句。感知人類與自然的關係。

三.規律感知：

明確：全文可分四部分：

第一部分：包括第１段，從人類“征服自然”談起。人與自然相比，論歷史，宇宙至少２００億年，人類只是“一個天真幼稚的孩童”；論關係，人類“只是大自然肌體上普通的一部分”；論智慧，自然智慧是大海，“人類智慧就只是大海中的一個小水滴”。宣稱“征服自然”，實在是不自量力的狂想。

第二部分：包括２～７段，這一部分分兩層。

第一層（２～５）：比較人類智慧和大自然智慧。２～４段着重談人類的智慧。在大自然面前，人類的智慧並不值得自傲：第一，拿高科技來説，航天事業的空間，在大宇宙中間還非常狹小；第二，人類的認識史也是一部不斷糾錯的歷史，一萬年後看今天，我們的認識還幼稚得很；第三，礦坑也可能成為人類自掘的陷阱；第四，作者推斷，“在宇宙中，一定存在着遠比我們的智慧要高得多的生物”，在太空人看來，人類的智慧算不了什麼。第５段談大自然的智慧。大自然的智慧無與倫比：宇宙中的一切都精妙絕倫，人類是大自然的傑作，大自然運用美的規律創造宇宙的一切。

第二層（６～７）：進一步闡述人類智慧與大自然智慧的關係。人類智慧是自然智慧的一部分，是宇宙認識自我的工具；人類智慧是宇宙智慧的高級形態。得出人與自然是一體，人類應該愛護自然的結論。

第三部分（８～１０）：論述宇宙的生命。宇宙是有生命的，宇宙間的一切都是宇宙生命的構成部分，人類固然是高級的生命形態，但也只是物質的另一種存在方式，而非生命物質也是生命的一種存在形式。因此，人類與大自然中的其他事物實在是兄弟關係。

第四部分（１１）：人類理應敬畏自然。

附：板書設計

議論性散文：既有議論文的形式，也有文學的色彩

板書簡化設計

四.評品初得：

語言品味，互動探究：

1．本文語言充滿哲理之美和思辨之美，找出你最欣賞的語句，讀一讀，體會其中包含的深意，以加深對課文主旨的理解。

例：

（1）人類為自己取得這些成就而喜形於色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

（理解：用比喻的方法形象地説明人類開採煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成災難，危及人類自身。形象地

寫出人類面臨的危機。）

（2）人類並不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。

（理解：比喻宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，它們與我們是平等的生命。“弟兄”體現了宇宙間的一切生命是緊密聯繫的，不可分割的。）

（3）宇宙到處隱藏着生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音。

（4）在物質中，有無數的生命在沉睡着，一旦出場的時間到了，它們就會從睡夢中醒來。

（理解：此二句説明宇宙是一個碩大無比的、永恆的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構成部分，都是生命的一種形式。）

（5）宇宙創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

（理解：把宇宙擬人化，把人類的出現説成是宇宙有目的的創造。）

（6）我們有什麼理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢？

（理解：用了反問句。更有力地強調嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由、毫無資格的。）

2．學生齊讀這些句子，再次品味語言的形象性。

五.用練習得：

（一）語言運用：

讀着作者精闢的論述，理性的分析，你打算如何將“敬畏自然，愛護自然”變成具體行動？請就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標語，向人們發出呼籲。

參考：

1．地球不是我們從父母那裏繼承的，是從子孫那裏借來的。

2．地球是萬物之母，無論什麼降臨在地球身上，也將同樣降臨於地球的孩子的身上，我們應該知道地球不屬於人類，而是人類屬於地球。

3．自然界的法則不是競爭，不是適者生存，而是合作、節儉和藝術性；作為人類，我們偉大之處與其説是我們能夠改變世界，還不如説我們僅能夠改變自我。

4．但願地球上的最後一滴水，不是你的眼淚，不是我的眼淚，更希望不是地球母親落下的最後一滴帶着絕望的淚！

5．愛護今天的自然，自然將呵護我們的明天。

（二）基礎練習：

⑴ 給下列加粗的字注音：

蓬蒿（ ） 咫尺（ ） 狼藉（ ）

⑵ 在下面的括號內填上合適的詞語：

① 不能正確估量自己的力量。（ ）

② 相比之下，顯出不足。（ ）

③ 精細巧妙獨一無二，沒有什麼可以相比。（ ）

④ 味道鮮美的食品。（ ）

⑶ 選五位同學回答：

明確：hā zhǐ í

不自量力 相形見絀 精巧絕倫 美味佳餚

（三）閲讀訓練：

課內閲讀理解温習：

⑴ 怎樣理解作者所説的“敬畏自然”的內涵？ “敬畏自然”是不是消極無為的口號？

⑵ 如何理解連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術品？它們怎麼能與人相提並論呢？

⑶ 為什麼説“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”？

⑷ 為什麼説“我的智慧即是宇宙的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑”？這一句話能否理解為“我就是天，我就是地，我就是自然，我就是宇宙”？這是否是一種天真、狂妄的心態，是極端的唯心主義？

自主學習成果展示：

⑴ “敬畏”有兩層含義：

一層為“敬重”，敬重自然就是充分認識自然的偉大，充分認識自然界的一切都有存在的意義。自然界的奧祕是無窮無盡的，自然界的一切事物的生成，包括人類的生成，實在太神奇了，承認人類自身也是自然的一個組成部分，人類的智慧、人類的創造是無法與大自然相比的。

一層為“畏懼”，但不是原始人對大自然的畏懼。可以從“愛護自然”一語中探得它的含義。破壞大自然，必然遭到大自然的懲罰；大自然的處罰是無情的，是令人畏懼的；人類應該調整自己與自然的關係，與自然求得和諧的發展，在改造自然、利用自然的過程中，要使自然界更美好，從而使人類的生存更美好。

⑵ 蒼蠅、蚊子的身體構造和生理機制，確實精巧絕倫，蒼蠅的複眼，蚊子的吸血功能實在奇妙；灰塵微小，內部結構卻異常精巧。它們都是大自然的組成部分，展示了自然深邃高超的智慧。

人類是物質的一種存在方式，蒼蠅、灰塵也是，為什麼不能相提並論呢？

⑶ 人是宇宙智慧的創造物，人的智慧是宇宙智慧的高級形態。這就是説，作者把宇宙智慧分為低級形態與高級形態。宇宙智慧也就分化成兩個概念。一個是包括低級形態與高級形態的大概念，一個是單指低級形態的小概念。“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”，其中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低級形態的宇宙智慧，宇宙智慧的高級形態和宇宙智慧的低級形態當然是宇宙智慧的不同階段。

⑷ 照作者的説法，人之於宇宙，有如頭腦之於全身，那麼“人的智慧就是自然的智慧”就容易理解了。基於這一認識，就意味着人與宇宙休慼與共，人與宇宙同呼吸、共命運、同歡笑、共痛苦。

課外閲讀理解一：

人類能在地球上生活多久

① 人類能在地球上生活多久？這既涉及可持續發展戰略，涉及地球為人類的生存和發展所提供的資源，也涉及地球的外在環境究竟能在多少年內維持不變。

② 太陽是決定地球外在環境最重要的因素。根據近代天文學家的理論，太陽將持續而穩定地向地球提供光和熱，地球繞太陽旋轉的平均半徑，將長期維持不變，至多隻有極小的擺動，這一過程將至少還持續４０億年。過了４０億年後，太陽將逐漸膨脹而演化為紅巨星，最後將地球完全吞吃到它的“肚子”裏。

③ 太陽對地球的影響實在是太巨大了，“只要太陽吼一吼，地球立即抖一抖”。至於人類，卻承受不了地球的任何抖動！不過，太陽為地球持續提供長達４０億年的光和熱卻是沒有問題的，因為在４０億年的年代裏，所消耗的能量還不到太陽總量的１％！所以，研究人類在地球上持續生存和發展的問題，至少要以人類能在地球上持續生存４０億年為奮鬥目標！

④ 但是人類面臨的真正威脅，卻是來自人類自身。如果人們認為４００年前伽利略是近代科學之父的話，那麼這４００年來科學、技術以及工業、農業的發展，就遠遠超過自有人類歷史以來的４００萬年間的成就。與此同時，近４００年來所消耗的地球上的資源，也大大超過了在４００萬年間人類所消耗的資源總量！如果按照現在消耗不斷增長的趨勢發展下去，試問４０００年後乃至４０００萬年後的地球將是什麼樣的面貌？

⑤ 地球上的資源可分為兩類：一類是可再生資源，另一類是不可再生資源。雖然人類可以用消耗可再生資源的辦法補充一些不可再生資源，但這在數量上畢竟是有限度的。所以，人類的生存和發展的問題，歸根結底將取決於地球上的資源能在多少年內按照某些資源的消耗標準維持人類的正常生活。

⑥ 其實，４０００萬年只是一個保守的説法，太陽的光和熱，完全可能持續更長一些時間，即使太陽系內出現某些反常事件，如小行星撞擊地球，但也不太可能在４０００萬年內發生，而且人們完全能發射有超強破壞力的導彈，使小行星改變航道。所以，地球上的居民，至少在相當長的一個時期內，是大可不必“杞人無事憂天傾”的！

⑦ 但是，真正值得憂慮的，是人，是人能否控制人類自身！

⑴ 本文從兩個方面回答了“人類能在地球上生活多久”的問題，一個方面是太陽能否持續而穩定地向地球提供光和熱，另一個方面是________________________。

答案：① 地球上的資源能按某些資源的消耗標準維持人類多少年正常生活；

② 人類能否合理利用資源。

⑵ 第③段中，作者説，“太陽為地球持續提供長達４０００萬年的光和熱卻是沒有問題的”。他這樣説的根據是什麼？

答案：因為在４００萬年的年代裏，所消耗的能量還不到太陽總能量的１％。

⑶ 第④段中，作者説，“但是人類面臨的真正威脅，卻是來自人類自身”。“來自人類自身”的威脅指什麼？

答案：對資源過度的消耗。

⑷ 按要求分析下列句子中加點的詞語：

① 這一過程將至少還持續４０億年。

“這一過程”指什麼？

答案：太陽將持續而穩定地向地球提供光和熱……至多隻有極小的擺動。

② 但是，真正值得憂慮的，是人，是人能否控制人類自身！説説“控制人類自身”的含義。

答案：Ａ、控制人類對資源的損耗。

Ｂ、控制人類對生存環境的破壞。

⑸ 讀本文後，你學到了哪些知識？請列出兩條：

答案：答出所涉及的兩點知識即可。

課外閲讀理解二：

我是從花蕊中啟程的。

我最初的心思被春風闡釋得很芬芳。陽光那麼亮那麼暖，他一下子鑽到了我生命的最深層，他對我説：用美麗捍衞美麗只能保住半個美麗，用成熟捍衞美麗才能保住整個美麗。

我於是毫不惋惜地把一份嫣紅投入泥土。我知道脱去了盛裝的自己有多麼醜陋多麼寒酸，我可憐的軀體一度充當着狂風的玩偶，在那令人心悸的搖曳動盪中，我甚至懷疑自己真要成為夏的祭品了……

一個可愛的孩子迎着我跑來。他瞪大純真的眼睛對我耳語：你真了不起，你能孵出一個香香甜甜的圓滿──對嗎？

我無聲地笑了。暗暗發誓要用生命為這孩子撰寫一部最真的童話！

光與影結伴滑過我生動光潔的肌膚，點點滴滴的憂喜貫穿了我成長中的每一個時刻刻──憂，被我嚥進腹中凝成堅硬的核；喜，被我寫在臉上綻成甘美的笑。

當第一陣秋風款款吹來的時候，我的童話業已完稿。我靜靜地期待着，期待着秋陽的披閲與潤色。

我的夢很完美。我慶幸自己終於擁有了一份禁得起咀嚼的芳香。在這收穫的季節裏，我要悄悄告訴那個曾鼓勵過我的可愛的孩子──

摘下我吧！享用我吧！不要為我姿容的消殞而難過。如果你還想讀到我精彩童話的續編，就請把我堅硬的內核埋進土裏，那樣，我就能以下一個春季為中國，繼續我更加美好充盈的生命歷程……

⑴ 文中的“我”經歷了生命中哪三個歷程？

答案：春天開花，夏天結果，秋天成熟。

⑵ 文中的“我”在生命歷程中追求的是什麼？

①____________ ②____________

答案：①成熟；②奉獻。

⑶ 選取內容、語言和寫法的某一點，談談自己的看法。

答案：略。

教學設計方案 篇7

簡介：

《貓》這篇講讀課文細緻、生動地描述了大花貓性情古怪和它剛滿月時的淘氣可愛。全文字裏行間流露出對貓的喜愛之情。我緊扣本單元的讀寫重點，引導學生有層次地、反覆地朗讀課文，從讀中理解、讀中品析、讀中感悟。運用多媒體教學手段創設情景，讓學生深切體會到貓的可愛和作者對貓的喜愛之情，增強了教學效果。

　教學目標：

教育：理解課文內容，瞭解大花貓的古怪性格和它小時侯的可愛，培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

教養：1、理解文中寫得具體的句子。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

發展：學習抓住事物的特點，細緻觀察和真實、具體地記敍事物的方法。

教學重、難點：

通過語言文字的學習，瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

教學方法：讀式教學法、情景法、討論法

教學媒體：CAI課件

教學過程：

一、談話激趣

同學們，你們家有貓嗎？你們家的貓是怎樣的？（學生自由説）

老舍家也有一隻貓，他家的貓又是怎樣的呢？大家有興趣去看看嗎？好，今天我們就來學習13課，一起去認識一下作者老舍家的貓？（板課題）

二、學習課文第一部分

（一）聽老師讀課文，邊聽邊想：這隻貓有什麼特點？（板書：古怪）課文中哪句話概括説出了它的特點？（大花貓的性格實在有些古怪。）

過渡：大花貓到底有多古怪呢？課文分三個自然段給我們作了介紹。

（二）精讀第一自然段

1、默讀這段，思考：這段寫了大花貓的哪些古怪性格？

學生彙報，老師板書：老實貪玩 貪玩盡職

2、再請大家大聲地、自由地朗讀這段，用不同的線段畫出描寫貓老實、貪玩、盡職的句子。

3、其實貓就是貓，白天睡覺，晚上抓老鼠，沒事就東奔西跑的，根本談不上什麼老實呀、盡職呀的，但作者為什麼要這樣寫呢？（因為他很喜歡這隻貓）那怎樣才能把作者的喜愛之情讀出來呢？

4、大花貓真逗！你最喜歡它的哪種性格？為什麼？（學生1：我喜歡它老實，因為我覺得他很乖，睡覺的樣子像小孩，很可愛；學生2：我喜歡它貪玩的性格，因為我家的貓也是這樣的，很淘氣。學生3：我喜歡它的盡職，它多負責任，多認真啊！這種精神很值得我學習）

那好吧，加上你的感情，把你喜愛的地方讀出來，注意要讀得生動。（多種形式進行練讀、讓讀得好的學生領讀、表演讀）

5、老師引讀，感情昇華

（三）小組合作學習第二自然段

1、總結方法，出示提綱，小組學習：

A、初讀了解貓的古怪性格

B、細讀畫出貓的各種動靜

C、品讀朗讀理解你喜愛的動靜

D、賞讀讀出喜愛之情

2、檢查自學效果。（讓學生讀出體會最深的句子，從讀中理解、感悟）

3、比較句子：（1）在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩幾朵小梅花。

（2）在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩幾個腳印。

哪個句子寫得好？好在哪裏？在文中再找出這樣的例子。

4、讀到這裏，你想説什麼？（這隻貓很淘氣；很可愛；作者很喜歡他的貓）

好，讓我們一起朗讀這個自然段，再次體會一下貓的可愛和作者對它的喜愛之情。

　（四）同樣方法小組學習第三自然段。

（指導這段朗讀時，要注意讀出貓的勇猛、讀出作者的自豪）

三、小結

1、讀了這部分課文，你知道了些什麼？你還像知道些什麼？

2、大花貓這麼可愛，我們寫首小詩送給它好嗎？

　板書設計：

貓

説它老實可是貪玩

貪玩盡職

古怪温柔可親一聲不出

什麼都怕勇猛

教學設計方案 篇8

一、導入

“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西?

──雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?

二、整體感知

1、教師朗讀課文，學生注意：

2、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢?

明確：雨説：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白雲的襁褓中笑着長大的;我來了就不再回去。

三、局部品味

逐一的討論以下幾個問題：

1、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地?第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面?

注：齊讀第一節詩後，討論板書如下：

田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生

魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 大地枯旱的景象

小溪 喑啞 調子 (暗示了社會生活的艱辛)

2、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼?説説“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?

重點探討：第5、7、8這三節詩。

踩──田圃──潤如油膏

看──牧場──抽發新苗

繞──池塘──説聲好

聽──溪水──練習洗衣謠 物──大地復甦的景象

柳條──笑彎腰

石獅子──笑出淚

小燕子──笑斜翅膀 教──愛的使者和美好生活情景

旗子──笑得嘩啦啦響 人──兒童

注：

⑴ 聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。

⑵ 聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一屆三中全會以後的社會背景;雨的作用見板書。

⑶ 認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗?雨是如何對魚兒説聲好?溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠?

由學生説，教師評價。

⑷ 想象第七節詩所描繪的畫面。

注：採用讀的形式來完成。

⑸ 第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義?“春天”僅指季節嗎?為什麼?

提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象徵。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象徵。

⑹ 討論以下的問題3。

3、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”?它所説的這句話的用意是什麼?

提示：

⑴ 白雲──自由的象徵。

⑵ A、雨具有返老還童之心;即對童年生活的美好回憶。

B、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身;

C、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

4、雨為什麼説“來了就不再回去”?“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼?體會這句話的深刻含義。

注：A、見書中句子;

B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

C、表明了“雨”的真正來意。

(點明中心，照應標題。)

四、作業

1、説出描寫春雨的詩句：(至少兩句)

《初春小雨》(韓愈)：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

《春眠》(孟浩然)：“春…處處…夜…花…”

2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”