【推薦】教學設計方案範文集合6篇

為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案屬於計劃類文書的一種。那麼我們該怎麼去寫方案呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案6篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

一、教學目標

1、 知識目標：瞭解作者的生平及其作品《瓦爾登湖》。

2、 能力目標：①品味文中含意豐富的句子，體會作者所表達的情感。②體會和學習文中寫景的技巧。

3、 情感目標：①理解作者在文中表達的理念和樸素的思想。②學習梭羅熱愛大自然、熱愛生命的態度。

二、教學重點：

①品味文中含意豐富的句子，體會作者所表達的情感。

②體會和學習文中寫景的技巧。

三、教學難點：理解作者在文中表達的理念和樸素的思想。

四、教 法：目標教學法、啟發式教學法。

五、學 法：自主合作探究。

六、教 時：一課時。

七、教學過程：

(一)導入

：田園詩人陶淵明有一篇膾炙人口的散文，就是《桃花園記》，作者筆下的桃花園，成了許多現代人嚮往的生活環境。無獨有偶，在100多年前美國的詩人梭羅寫了一本題為《瓦爾登湖》的散文隨筆，裏面的湖光山色美不勝收，現在，就讓我們走出煩囂的都市，跟隨着梭羅走進瓦爾登湖，感受那妙不可言的美吧。

(二)簡介作者及寫作背景：

亨利·梭羅(1817——1862)，美國的作家、詩人、哲學家，畢業於哈佛大學。他受愛默生思想的影響，選擇了積極的政治生活。1845年，28歲的他單身隻影在無人居住的瓦爾登湖過了兩年多的自耕自食的生活。《瓦爾登湖》是他對兩年林中生活所見所思所悟的記錄。

(三)學習生字詞：

1、 字音深邃 (suì) 葱(cōng)鬱 俯瞰(fǔ kàn) 黛(dài )綠 渲染(xuàn rǎn) 調(tiáo)和 模樣(mú yàng) 一泓(hóng ) 菖蒲(chāng pǔ) 熠熠(yì yì) 黃澄澄 (dēng dēng)

2、 詞義湛藍：深藍(多用來形容天空、湖海等)。上溯：從現在往上推(過去的年代)。嬉戲：遊戲。璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。如許：如此這樣。罕有其匹：很少有與它相當的。

(四)自主、合作探究：

1、 作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的?

2、 為什麼“近岸的湖水呈現一片鮮嫩的碧綠”?這説明了什麼?

3、 作者在文中説：“在我所見過的特異之物中，或許瓦爾登湖最為奇崛，它一直堅持着自身的純潔。”結合課文説説瓦爾登湖是如何“堅持着自身的純潔”的?作者為什麼會有這樣的感覺的?

4、 學了這篇課文，你有什麼感想?

(五)分析、明確：

1、 根據課文內容，給課文劃分層次，並歸納每層的大意。明確：第一部分(第1自然段)，介紹瓦爾登湖的面積、周圍環境及湖水的特點。第二部分(2——5自然段)，從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純淨。第三部分(第6自然段)，感歎世事更替，但湖水依舊清純、碧綠。

2、 文章第一段的“瓦爾登湖風光秀麗，但並不雄奇，……未必能領略到它的魅力。”這句話有什麼作用?明確：為下文細膩描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純淨作鋪墊，同時，也充分體現了作者的心跟瓦爾登湖已融為一體，才挖掘到瓦爾登湖一般人所不能領略的魅力。

3、 作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的?明確：遠近結合，動靜相生，有點有面。從多個角度觀察和描繪顏色的變幻。

4、 為什麼“近岸的湖水呈現一片鮮嫩的碧綠”?這説明了什麼?明確：這或許是天空的湛藍與地面的沙石的褐黃調和了的效應。這説明了瓦爾登湖的水本身並沒有顏色，是由於湖水太純淨而產生的折射或倒映緣故。

5、 作者是怎樣寫湖水的清澈的?明確：通過在湖中潛游人“猶如大理石一樣潔白”、“湖中嬉戲的魚的條紋”、“掉到湖中不動的斧子”、“潔白的鵝卵石在湖底延伸一兩杆之後便是細沙”及“綠亮亮的水苔”等細節描寫來襯托湖水的清澈。

6、“斧子掉到湖中又鈎起來”這一細節描寫在文中有什麼作用?明確：襯托湖水的清澈，反映作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象已融為一體，也揭示了作者閒適、悠然自得的心境。

7、 章的最後一段寫到“濛濛細霧”、“習習南風”、“金色的春雨”和在湖上遨遊的野鴨、天鵝等景物，這些景物的描寫在文中有什麼作用?明確：這些景物的描寫，充分説明了瓦爾登湖不僅美麗、純潔，而且充滿生機。也充分抒發了作者對瓦爾登湖的深厚情感和對大自然的熱愛之情。

8、學了這篇課文，你有什麼感想?明確：《瓦爾登湖》的語言雖樸素卻明麗，有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術效果。這是因為作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象融為一體，才對純潔無暇的瓦爾登湖作如此精彩的描寫。但在這簡單直白的語言裏，不難看出其藴涵的哲理——只要你願意，生活在大自然中的你完全可以輕鬆的去克服你的無聊、無趣和寂寞，找到屬於自己的樂趣。

(六)小結：

文章用樸素的`語言描寫了瓦爾登湖的湖光山色。文章首先介紹瓦爾登湖所處的位置、大小和四周的環境等情況，為下文的展開作好鋪墊。接着從各個角度來描寫湖水，瓦爾登湖的湖水顏色變化奇幻，隨着遠觀近看，四季流轉，氣候變化，湖水會呈現不同顏色，讓人歎為觀止。瓦爾登湖的湖水清澈純淨，在這裏，湖水不僅清可見底，而且純潔無暇，毫無污染。隨着作者的娓娓道來，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這裏躬身耕種、採果垂釣，從容悠然;他在這裏傾聽松風天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最後，作者用毫不掩飾的喜愛之情讚美了這個不僅純潔無暇而且充滿生機的瓦爾登湖。在《瓦爾登湖》裏，梭羅以他古老的生活方式告訴世人，將自己融於自然，自己的心靈就會像美麗的瓦爾登湖一樣，生活得平靜、自在、坦然、簡單而又不蒼白。

(七)作業：完成課後思考練習一、三兩題。

(八)板示設計： 瓦爾登湖梭羅第一部分(第1自然段)，介紹瓦爾登湖的面積、周圍環境及湖水的特點。第二部分(2——5自然段)，從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純淨。 遠眺而現對瓦爾登湖的讚美 [近觀而現 奇湖水顏色 站在同一點上，湖水忽藍忽綠 幻 不同地點，不同時間，不同的角度湖水的顏色都有明顯的變化對大自然的熱愛深卻見物 純湖水清澈 水中撈斧 淨游泳所見 第三部分(第6自然段)，感歎世事更替，但湖水依舊清純、碧綠，充滿生機。

教學設計方案 篇2

【教學目標】

１、情感目標：激發學生喜愛大自然，喜愛祖國美好河山的情感。

２、知識目標：有感情的朗讀課文，理解課文內容，背誦課文優美段落。

３、技能目標：培養學生在讀中品詞、品句，學習作者的寫作方法。培養合作學習的能力及習慣。

【教學重點】

理解課文內容，流利有感情的朗讀課文。

【教學難點】

理解２～６自然段，描寫海水、海底、海灘、海島的景物特點。

【教學模式】

情景教學。

【教具】

多媒體課件。

【教學過程】

一、複習引入

１、齊讀課題兩遍。（出示課題）

２、上一節課我們學習了第一自然段，誰自告奮勇起來讀一讀。

３、第一自然段向我們介紹西沙羣島是什麼樣的地方。

（板書：風景優美、物產豐富、可愛）

這是在總説西沙羣島。

下面我們一起走進我國南海的寶島西沙羣島去看一看。

二、學習課文２～６自然段

三、自由朗讀２～６自然段，邊讀邊思考２～６段共介紹了西沙羣島的幾個地方？（點名回答）

四人小組自由選擇學習２～６自然段。要求是：每到一處你都見到了什麼？他們的特點是怎樣的？你能讀出他們的特點麼？

四、彙報情況

１、海水：

⑴ 五光十色、瑰麗無比是什麼意思？

⑵ 那些詞可以看出來？

（此處播放海水圖，讓學生欣賞，體會。）

你能讀出海水的美麼？（同桌讀一讀請人讀）

⑶ 你能找出海水五光十色、瑰麗無比的原因？

（投影海底結構簡圖）

請人朗讀，老師指導。全班讀。

２、海底：

四人小組讀，説一説海底介紹了幾種景物？

你可以讀出它的特點麼？

懶洋洋、威武怎樣讀出來？請人讀一讀。

想讀的站起來讀，加上動作。

有的有的有的説明什麼？

還有那些詞看出魚多？成羣結隊、各種各樣、多得數不清、一半是水，一半是魚

你可以讀出魚的多麼？（大屏幕出示以海底圖片為背景的文字）

同桌讀──請人讀──全班讀

３、海灘：

四人小組讀，説一説海灘介紹了幾種景物？

貝殼和海龜給你留下什麼樣的映象？（貝殼奇形怪狀、數量多，海龜有趣）

那些詞可以看出來？揀不完、顏色不一、千奇百怪（演示貝殼、海龜圖）

你認為應該怎樣讀？自讀──指名讀

４、海島：

願意讀海島的同學自己起來讀

海島的最大特點是什麼？（鳥的天下）總説

從哪些詞表現出是鳥的天下？

主要抓住厚厚的、各種、遍地、堆積等詞來理解。（播放海島的畫面）

男孩，女孩比賽讀。

五、朗讀競賽、作品展示

１、自由組合、自由選擇２～６自然段來讀：

比一比，看誰讀得好。

２、彙報讀書情況，全班推選一個小組為優秀獎，其他小組為激勵獎。

３、用實物投影展示學生的海水、海底、海灘、海島圖。並且介紹他的畫。

六、學習第七自然段

抓住日夜守護、必將、更加來學習，體會戰士們為保護祖國而付出的努力。

七、總結全文

教學設計方案 篇3

設計思想：前輩語文大師們説，課本無非是個例子，這是很有見地的。我們可以再往前邁一步：課本僅僅是個引子，是一些觸點的集合，教師要把這個“小文本”通過你和學生的共同學習、研討演變成“大文本”。説它是引子，是因為我們要據課本引出好多與課本有關的課內知識、一般能力的學習，也要引出好多與課本有關的課外知識、綜合能力的學習。説它是一些觸點的集合，是因為文本藴藏着很多能觸動讀者思考的“元素”（點），這些“元素”涵蓋了諸多角度、諸多層面，而且因人的認識水平、接收能力等的差異而不同。在語文教學中要貫徹這種“大文本”觀。本文反映了人性中“美”的一面，就可以引導學生由此深入生活，去找尋人性中更多的“美”，也可以與《我的叔叔于勒》所反映的人性中的“醜”進行比較，也可以讓學生舉出一些現實生活所表露出來的人性中“醜”的一面加以討論，在討論中明辨是非，體驗什麼是值得稱道的“人性美”。另外，讓學生複述、概括、理清脈絡，這是一條由具體到概括的邏輯訓練線路，經常訓練，有利於學生很快把握文章的思路。

課時安排：本文安排2課時。

教學過程：

第一課時

一、範讀課文。要求有感情，符合人物特定的心理，根據情節的發展讀出起伏，確實能感染學生。

二、讓學生就自己印象最深的故事情節、人物言行談一兩點感受。

三、找幾個朗讀水平高的同學生分段朗讀。

四、複述課文。

五、概括文章主要內容。

六、理清文章脈絡。

1.啟發學生找到兩條記敍線索：明線寫德拉，暗線寫傑姆。

2.讓學生根據文章情節，順着兩條線索往下捋，找出明暗線的交替變化和融合。參見“教材分析”部分的“本文線索”。

3.劃分文章的結構層次。參見“教材分析”部分的“本文結構”。

第二課時

一、歸結文章的主題。要求根據文本的內容，抓住主要情節，避免以偏概全，不要將本文主題偏移到對資本主義社會下層勞動人民的生活狀況的關注，從而展開社會批判。正確的認識：歌頌了樸實而純真、艱難辛酸卻相濡以沫的愛情。教師要引導學生尊重他人的愛，學會去愛他人。在此基礎上，讓學生舉例説明怎樣尊重他人的愛，怎樣向需要幫助的人獻出自己的愛心，擔負起自己的道德倫理責任。有條件的學校可以找來英語原著，進行跨學科學習。

二、與《我的叔叔于勒》進行比較教學，瞭解人性的多樣性。並從現實生活中分別舉出一些人性中“美”和“醜”的例子，讓學生學會自己分辯，從而明確是非，引導學生展現美好的人性。

三、瞭解巧合和懸念的寫法。這部分可由教師設疑、學生解疑的方式開展教學。參見“教材分析”部分的“.寫作特點”（“巧合無痕”、“引而待發”）。

四、仿照本文的寫法，就你身邊人們的某個閃光鏡頭，編寫出小小説提綱。課下再寫成一篇完整的文章。

教學設計方案 篇4

一、準備新課

課前先檢查預習生字詞的情況。給學生一定的準備時間，自己先練讀，再同桌互相指認教師用生字卡片進行檢查和強化某些字的字形辨認和正音。如塌(踏)、岡(崗)、純(不讀qon)、冶(治)等等。

二、導入新課。

今天我們學習一篇課文《女媧補天》(板書課題，學生讀課題)。看到這個字一一女媧的媧，你們聯想到哪些與它字形相近的字呢?(反饋，教師把學生説出的形近字有選擇地寫到黑板上，提醒學生注意區別字形和讀音，並組詞讀一讀。)

同學們預習課文後知道，這是我國古代一個美麗動人的神話故事(板書：古代神話故事)。同學們知道嗎?神話故事是不是生活中或歷史上真實存在的呢?一一對，神話故事是人們想象出來的。那麼人們又為什麼會有這些想象呢?我們學習課文時可以進一步來思考。

三、引導自讀課文和質疑。

1.當你們看到課題、閲讀課文時，有什麼不明白的問題嗎?大家可以提出來，我們共同探討。(學生質疑，教師適當歸納、有選擇地板書。設計質疑：(1)女媧是誰呢?(2)女媧為什麼要補天呢?(3)有淺有女媧這個人呢?(4)女媧怎麼補天呢?)

2.剛才同學們提出了很多有意義的問題，像女媧為什麼要補天、女媧怎樣補天等問題，我們在閲讀中都會弄懂的。

四、學生探究閲讀。

1.提出閲讀要求。可用投影或小黑板提出以下要求：(1)在課文中找到寫女媧補天原因的句子，請用橫線畫出來，在課文旁邊的空白處寫上補天的原因;(2)課題叫女媧補天，那麼課文哪幾個自然段是寫補天過程的?請用l|標明起止。)

(學生獨立閲讀課文，輕聲讀，動筆畫、寫。所給時間要比較充分。教師巡視，注意指導後進生。在適當時機組織交流和討論。)

2.學生就以上兩個問題進行交流和討論。教師巡視，瞭解學生探究的情況。

3.反饋。

(1)教師提出問題：女媧為什麼要補天?(學生髮言。)

(2)教師小結：女媧看到天塌下來，許多人在水深火熱之中受苦受難，心裏難過極了，所以她決心要補天。我們再來看看，女媧看到人們受災受難，她的心裏特別難過。寫這些災難景象的是課文第幾自然段?(第一自然段。)我們來讀一讀這部分課文。哪些同學願意讀讓我們一邊讀一邊把課文描寫的那些景象在頭腦中展開想象同學們剛才在讀、昕課文時，頭腦中浮現了什麼景象，那些景象你在生活中、電視上見到過沒有?同學們可以在小組裏議論一下。(議論後，組織學生髮言。)

(3)女媧見到別人受苦心裏就難過，這是一種怎樣的感情呢?一個人總能為別人着想， 總想着幫助別人克服困難，是急他人所急，想他人所想，救民於水火的一種獻身精神。課文哪一段寫到女媧的這一心理?(第二自然段。)我們全班一起來讀一讀。要讀出女媧對人們受災受難同情的語調。學生練習讀，齊讀，教師適當指導。想想在生活中或電視裏有沒有聽説或看到過像女媧這樣的人一一看到別人受苦受難就積極地去幫助別人呢?(比如，解放軍解救被洪水圍困的羣眾。可以放1998年發洪水時解放軍解救羣眾的鏡頭。)(學生髮言。)再分層次、分小組讀第一、二自然段課文。引導想象，引導體驗女媧的思想感情。

五、小結

通過這節課同學們自己閲讀課文，已經基本理解了課文內容。知道女媧是這樣一個善良的、能為大家着想的英雄。

神話是人們想象出來的，人們為什麼要塑造女媧這樣一個心地善良的人物?(學生可能一時想不出來，教師要引導學生議一議。)

教師小結：古人想象出女媧補天這樣的神話，説明古人希望有-天人能有戰勝自然災害的力量，還希望人們都能像女媧這樣心地善良，關心別人。

六、佈置作業。

抄寫生字詞，朗讀課文

板書設計：

12、女媧補天

原因 經過 結果

天塌地裂 求雨滅火 人民又安居樂業

起火 發洪水 造船救人

煉石補天

愛心 吃苦 勇敢

教學設計方案 篇5

教學目標：

1、會朗讀（做到能讀準字音，讀出節奏，讀出感情。）

2、會理解（會藉助註釋與工具書梳理字詞意思以及全詩的內容。）

3、會欣賞（能品味詩歌的意境美和語言美，體會詩人表達的思想感情）

4、會背誦（掌握背誦方法，完成背誦）

5、會默寫（能在背誦詩歌的基礎上，完成默寫）

教學重點：會朗讀 會理解

教學的難點：會欣賞，品味詩歌的意境美和語言美。

使用教具：小黑板1塊

教學課時：1課時

教學過程：

一、激趣導入。

師生互動交流：你們説古董值錢嗎？他們值得我們去收藏和欣賞嗎？其實我們手中也有古董，而且是無價之寶，他們就是我們中國的文化精髓——古詩。這一節課我們就一起來學習第30課《詩四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來欣賞這件瑰寶吧！在學習這首詩之前，我們先明確這一節課的學習目標，假如你們認為有信心完成這些學習目標的話，就跟老師自信滿滿地跟着老師的板書把學習目標讀一遍。（板書：會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫）

二、瞭解詩人

接下來，我首先來考考大家的記憶力如何，看看是否具備了收藏古董的能力：有這樣一位詩人，他生在動盪的年代，性格既剛正不阿，嚮往和平、安寧、美好的生活。進入官場，他認識到了官場的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰”使他辭別官場，他最終選擇了歸隱田園。他是誰？——陶淵明。我們這個學期學習了他的哪篇文章？對呀，我們已經從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的嚮往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》其三，進一步深入體會這位大詩人美好的心靈。（小黑板出示全詩內容。）

三、運用目標探究法學習新知識

1、考學生的聽力和朗讀能力（完成會朗讀的學習目標）

（1）提出聽讀要求：

①聽清老師朗讀詩時，有哪些字詞需要我們特別注意他們的讀音?(多音字：興、荷、長等)。

②聽清老師朗讀詩時的節奏和感情。

（2）學生明確要求後，認真傾聽老師範讀全詩。

①問：“聽讀以後，你知道了那些字詞要注意它們的讀音？”（學生回答）此詩的節奏怎樣劃分？（引導學生説明此詩是五言律詩，節奏是“二三”，另外要注意意一詩多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關考試的應對方法）。

②學生集體按正確的讀法朗讀全詩，然後個別進行競賽朗，看誰讀得更好。（老師適時指導，力求使學生讀準字音，讀出節奏和韻律，並能讀出喜歡、閒適的意境。）

2、考學生的自學能力和理解能力（完成會理解的學習目標）

要求學生藉助註釋與工具書自學全詩，看誰在自學後，對詩歌的字詞句等的理解最透徹。

（1）要求學生合起課本，説説對詩中部分字詞的理解。

（2）學生談自己對全詩內容的理解（學生説説各句的大意，教師根據學生的談話內容板書）。

3、考學生的欣賞的能力（完成會欣賞的學習目標）

創設問題情境，引導學生共同欣賞全詩。

（1）你認為那個字詞或那句話寫得最好？説説為什麼？並用你喜歡的語氣把它們讀出來。

（2）詩人擅長耕作嗎？從哪些詩句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。）

（3）陶淵明歸隱田園後，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？（與學生共同體會“帶月荷鋤歸”與“夕露沾我衣”的如詩如畫的意境。）

教學設計方案 篇6

一.教學目標

1.理解文中藴含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。

2.學習鋪墊、對比的表現手法，懂得它們的作用。

3.激發學生體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。

4.指導學生學會質疑，培養學生獨立閲讀文章的能力。

二.教學重難點

重點：

理解文中藴含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。

激發學生體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。

難點：

指導學生學會質疑，培養學生獨立閲讀文章的能力。

三.教時安排：一課時

四.教學過程

板塊一：啟

同學們，送別親人和朋友是人們的生活中經常經歷的事情，古人還為此寫了不少的著名的詩句，哪位同學能給我們大家背誦一些？

同學們背的挺好，確實讓我們感受到了古人送別時真切的依戀和不捨。其實，今天我要告訴你們的是，關於送別親人和朋友，英國著名的作家比爾博姆卻從不同的視角上，看到了人類內心深處的共同的渴望，下面請同學們和我一起學習他的散文《送行》。

板塊二：讀

請學生速讀課文，要求：

藉助資料或相互幫助，疏通重點字詞音義。

體會文中描寫送別場面和作者的態度，在課文標題前加一個修飾性詞語，即：————————的送行，並結合文中具體內容説説加上這一詞語的原因。

板塊三：議

請學生再讀課文，質疑課文，提出自認為有價值的問題，自行作答或者和同學一起討論。

1.指導質疑：

A.找尋關鍵詞句質疑。

所謂“關鍵語句”，是指在文中起重要作用的語句。要抓好以下八種句子的分析：①首句。首句通常是概括全段內容或提示記敍的脈絡；議論文段，首句常常提出分論點或論述範圍；説明文段，首句往往指明對象的某一特徵。②中心句。一個語段中，既有中心句，又有支撐句或擴展句、敍述句，分析時要迅速從中抓住中心句。③承轉過渡句。敏鋭地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路；有時他還有交待敍説中心的任務。④警句。它內涵豐富，寓意深刻，反映了作者認識事物的態度，領悟它的含義，有助於更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語句，往往寄寓着深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”，表面看似矛盾，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性。⑥感情句。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）。⑦修辭句。（寫景狀物、傳情達意時運用修辭格的句子）。⑧尾句。語段中的尾句或總結上文，或留下餘地引人思考，或飽蘸筆墨抒發感情。

B.根據文章結構、寫作方法、語言特色等質疑。

C.質疑的角度？

①所勾畫的詞語含義是什麼？有什麼表達作用？

②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除？為什麼？

③勾畫的句子有什麼含義？與其它句子的關係怎麼樣？

④勾畫的句子表現了人物什麼心理？説明了什麼問題？

⑤文章的結構層次怎麼劃分？主要內容怎麼概括？

⑥文章表現了什麼樣的主題？

⑦文章運用了什麼樣的寫作方法？

⑧文章的語言有什麼樣的特色？

2.請學生自由質疑，自主或者和他人合作討論作答。

板塊四：講

1.講解學生們質疑了卻沒有解決了的有價值的問題。

2.補充講解學生沒有質疑到的重點問題。

板塊五：練

同學們，下面我請你們看的是一首我們同齡人寫的一首現代詩，內容就是描敍父親送別自己的情景的，我想請同學們齊聲朗誦一下，體會一下，作為寫作的參考。

2.你有沒有給親人朋友送行過？有沒有被親人朋友送行過？請你描敍一下當時的情景或者你當時的發現和感觸。

板塊六：結

同學們，通過比爾博姆的文章《送行》，我們懂得了人其實在內心的最深處對於真切的關心和理解是十分渴望的。人們之間的相互善待和關愛，是一種人情美，而能夠給予他人關心愛護，與人為善更是一種高尚的人性美的體現。

最後我想請同學們齊聲朗誦一下英國文學大師狄更斯的現代詩《別擠了》，再一次感受一下人們對於寬容、善良、真誠的渴望，相信它也能讓你的心靈受到洗滌。

一.學習目標

1.理解文中藴含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。(重點）

2.學習鋪墊、對比的表現手法，懂得它們的作用。

3.體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。（重點）

4.學會質疑，培養獨立閲讀文章的能力。（難點）

二.自學內容

1.收集有關古人送別的詩詞名句。

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勾畫疑難字詞，藉助工具書，解決注音釋義。

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3.體會文中描寫送別場面和作者的態度，在課文標題前加一個修飾性詞語，

即：————————的送行，並結合文中具體內容説説加上這一詞語的原因。

4.學習質疑：

A.找尋關鍵詞句質疑。

所謂“關鍵語句”，是指在文中起重要作用的語句。要抓好以下八種句子的分析：①首句。首句通常是概括全段內容或提示記敍的脈絡；議論文段，首句常常提出分論點或論述範圍；説明文段，首句往往指明對象的某一特徵。②中心句。一個語段中，既有中心句，又有支撐句或擴展句、敍述句，分析時要迅速從中抓住中心句。③承轉過渡句。敏鋭地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路；有時他還有交待敍説中心的任務。④警句。它內涵豐富，寓意深刻，反映了作者認識事物的態度，領悟它的含義，有助於更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語句，往往寄寓着深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”，表面看似矛盾，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性。⑥感情句。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）。⑦修辭句。（寫景狀物、傳情達意時運用修辭格的句子）。⑧尾句。語段中的尾句或總結上文，或留下餘地引人思考，或飽蘸筆墨抒發感情。

B.根據文章結構、寫作方法、語言特色等質疑。

C.質疑的角度？

①所勾畫的詞語含義是什麼？有什麼表達作用？

②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除？為什麼？

③勾畫的句子有什麼含義？與其它句子的關係怎麼樣？

④勾畫的句子表現了人物什麼心理？説明了什麼問題？

⑤文章的結構層次怎麼劃分？主要內容怎麼概括？

⑥文章表現了什麼樣的主題？

⑦文章運用了什麼樣的寫作方法？

⑧文章的語言有什麼樣的特色？

D.提出的質疑：

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5.疑難問題再記錄

還有哪些疑難問題沒有明白,請記錄：

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6.寫作練習

你有沒有給親人朋友送行過？有沒有被親人朋友送行過？請你描敍一下當時的情景或者你當時的發現和感觸。

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附一：《送行》作者：佚名

父親站成一輪彎彎的月亮

目視着即將遠行的兒子、書、鑰匙、行李袋父親沒有洗淚為我餞行

只是默默地提着我的行李袋

送了一程

又一程車啟動了

父親吐出兩句話

注意身體

與人和氣車走了

父親依舊立着

凝視道路

默默無言

附二：《別擠了》作者：狄更斯

你，不要擠！世界那麼大，它容納得了我，也容納得了你。所有的大門都敞開着，思想的王國是自由的天地。你可以盡情地追求，追求那人間最好的一切。只是你得保證，保證你自己不使別人感受壓抑。不要把善良從心靈深處擠走，更得嚴防醜惡偷偷潛入你心底。給道德以應有的地位，給每一件好事以恰當的鼓勵；讓每一天成為一項嚴峻的記錄，面對着它，你應當問心無愧；給人們生的權利，活的餘地，可千萬，千萬別擠！