【推薦】教學設計方案彙總6篇

為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。方案的格式和要求是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

【教學過程】

一、猜題中揣意

1.填空：（板書“風箏”，齊讀）説説有些什麼樣的風箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，請大家猜測一下，課文會賦予風箏什麼含義呢？

【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又常常被學生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以平時的閲讀教學應充分關注這一點，適時利用教材的優勢順勢引導。

二、瀏覽中明構

1．自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎?

2．明確內容。文章是寫什麼的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什麼特點？（物與人之間一定有着密不可分的關係）

3．瀏覽課文。寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事？

⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。

⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什麼啟發？

【設計意圖】

整體感知文章結構與內容，明確選材時既關注工作，又關注生活，更能全面地展現人物的形象和內心世界。對比學生習作情況時的選材單薄，從篇章的佈局結構上有一個較好的指導作用。

三、賞景中循路

1.賞景。看看文章是怎樣引出劉老師的。（讀1~3自然段）（明確不屬開門見山，而是由景引出，娓娓道來）

2．循路。（出示三個擬人句）⑴作者採用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼特點？⑵這三個擬人句能不能調換？（明確作者思路清晰，由春景帶出風箏，然後由風箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方法）

3.仿説。你的一個好朋友在秋天的季節離開了你，你想起他，可以怎麼寫？

【設計意圖】

一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路後創設情景讓學生仿説，為最後練筆作了指導和鋪墊。教學的資源一旦被發現要及時充分利用，只有這樣才能用足文本，真正體現“用教材”。

四、悟情中得法

1.學習“笑談腿疾”。

⑴介紹人物。（出示相關句子，指名讀）讀着作者的介紹，你心頭湧起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）

⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣説的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什麼？

文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉老師用“只是”？（從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信）

⑶“酸澀”勾連內外。字面理解：這裏有一句“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”？

勾連生活：在我們的生活中，什麼時候、什麼情況下曾經心裏泛起過酸澀？（啟發拍畢業照時複雜的感情交織在一起的體會）那麼文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢？（為劉老師的不幸惋惜，同時被他的開朗、樂觀而感染，內心十分複雜）

⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以説“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣説）

填空：劉老師雖然（ ），但是（ ）。

【設計意圖】

一段文字分兩塊學習，最後由“酸澀”勾連起來，既悟得人物的精神和師生的情誼，又習得了寫作的方法。學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這裏巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。

2.學習“板書”。

過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節，從中你又能體會到什麼呢？

⑴默讀。圈畫批註。

⑵交流。（在劉老師分解的動作中體會精神）

填空：劉老師的這一轉，是（）的一轉，也是（ ）的一轉。

⑶體會。是什麼力量使劉老師能夠堅強地面對這一切？文中同學們的心頭又湧起了什麼樣的感情呢？

【設計意圖】

關於劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。

五、回扣中練筆

1.總結。劉老師的這根圓木棍，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強壯的身軀，撐起的更是他那一份——對工作的熱愛。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來，此時，你看到的是怎樣一位老師？填空：一位（ ）的老師

2.回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭，你能從中讀到劉老師的影子嗎？或者還能讀到一些其他什麼呢？（人物的影子和師生的情誼流露在字裏行間，真是一個“意味深長”的開頭啊）

3.練筆。（二選一）作業一：模仿課文的開頭，續寫一個片斷，可以寫你的朋友、親人或老師；作業二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫一個片斷。

【設計理念】

感悟人物精神風貌後再次閲讀開頭，有了新的深刻的認識，明瞭文章在敍述時的精妙，並趁熱打鐵，練筆提高寫作水平。

“課文表達了什麼和怎樣表達的，是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一隻飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’。”（高林生語）因此閲讀教學要將兩者有機融合，還 要把理解與把握課文表達了什麼和課文如何表情達意的相融合，注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。整堂課將情與法有機地融合，既關注文章寫了什 麼，又關注了表達的方法，隨學隨練，讀寫真正結合，保證了閲讀教學的質量。

教學設計方案 篇2

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1．收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學習第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

二、啟發談話，引發質疑

1．今天我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事。看着老師寫課題，齊讀。

2、説説讀了這個課題，你想了解些什麼? 3.介紹老人情況

4、請同學們自由讀課文，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看老人與海鷗之間的關係究竟怎樣?能不能用文中的一個詞概括?

二、初讀課文，整體感知

1、理解什麼是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人？

(是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。)

2、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人？

3、交流過渡.(剛才，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下面，我們將深入到他們的內心世界,走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。)

三、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛）

1、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，並在感受最深的地方作批註。

2、生交流發言。學生可能會説出下面的一些句子。順序是隨機的。

老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個詞語最能表現出老人對海鷗的關心照顧？

（生抓住幾個動詞説）

2、師：那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節奏是時而快時而慢的。

3、師：老人喂海鷗為什麼時快時慢？

(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)

4、師：多有意思啊！表面上看來，是海鷗依着老人的節奏在起起落落，而事實

上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放。

海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜裏，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲着翅膀吃食。海鷗們圍着老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

6、師：你們看到了那麼多，聽到了那麼多，感受到了那麼多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）

7、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什麼？你聽到了什麼

假如你就是這位老人，你會説些什麼？

假如你就是一隻小海鷗，你會説些什麼？

請你選擇其中一個角色，寫幾句話。

師：哪些同學是寫老人的，哪些同學是寫海鷗的？老人與海鷗究竟在説些什麼？

8、師：這麼和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？

在海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1、這位同學找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什麼不同？你從中體會到什麼？

2、通常誰會給誰起名字？（父母會給自己的孩子，長輩給晚輩）

3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？

理解“親暱”、“抑揚頓挫”。

4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。

他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、從老人的外表描寫，你能感受到什麼？（勤儉、貧窮）

（抓三個“褪色”。）

2、從第二句話能體會到什麼？

（老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。）

3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗餵食嗎？看看課文後面哪句話説明他不止是一個冬天來給海鷗餵食？

投影出示：

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……

無論 ，老人每天 ___

無論 ，老人每天

無論 ，老人每天 ___________

4、投影出示，補充資料，找學生讀。

被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恆生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。

四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗製作“雞蛋餅乾”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的'金沙江香煙。

5、讀了這兩段文字，你又有什麼體會？

6、一起來將這段話有感情地讀一遍。

7、師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬裏的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、生動是怎樣的表情？

2、老人為什麼談起海鷗就會有這樣的神情？

老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

1、師：都説眼睛是心靈的窗户，老人在企盼什麼？

（老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看；企盼着明天海鷗再飛來。）

2、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

二、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別）

1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、餵養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。請同學們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，認真體會。

2、彙報自學所得，教師相機點撥。

抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學生自主彙報，根據學生的回答相機出示相關語句，引導學生深入理解，感情朗讀）。

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

1、為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？

（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話中感受到海鷗已經意識到今天的老人與平時大不一樣，不説話，也不給它們餵食，它們明白老人已經去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，聲聲在呼喚老人。）

2、師：是呀,它們連聲鳴叫着,是在急切地呼喚自己的親人哪！你能把這種急切的心情讀出來嗎？

（抽生讀；齊讀）

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什麼要這麼做？

（為老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。因為老人十年如一日照顧餵養海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。）

2、師：你會聯繫上下文來理解課文，非常好。從這段話你還感受到了什麼？

（生：海鷗也像人一樣，他們有着人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世後，海鷗們對老人的懷念與牽掛。）

3、師：你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

（學生感情朗讀。）

4、師：這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。想讀這一句的同學我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（學生齊讀）

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。

（在學生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閲讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。）

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。

海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫着，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。

1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

（生：我認為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快、力量大一些，説明海鷗對老人的感情特別深，捨不得讓老人離開。）

2、它們為什麼要這樣做？

（海鷗捨不得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什麼會這樣飛？

（從“飛動的白色旋渦中”我體會到了海鷗們是那麼地捨不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現了海鷗對老人那令人震撼的深情。）

3、我們一起來讀一讀這一句好不好？

三、想象情景，訴説心聲，隨堂練筆。

1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達着對老人的呼喚，是在訴説着自己的思念。

2、（出示畫面及寫話提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什麼、説些什麼呢？假如你是那羣海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時此刻你會訴説些什麼？先想一想，再寫下來吧。

3、交流寫話，昇華情感

師：寫好後先讀給同桌聽一聽。

師：下面就請同學來代表海鷗站在老人的遺像前，説一説心裏最想説的話吧。

師：真心的表白，太感人了！還有誰要説嗎？

師：相信老人已經聽到了你的呼聲。還有誰想傾訴你的衷腸？

師：此時，老人一定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語。

師：這麼多的海鷗來給老人送別，哭訴的場面是多麼悲壯啊！從同學們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動了每一位同學，深深感動了老師，也會深深觸動每一位讀者的心靈。

4、師：老人去世後，他心中戀戀不捨的是什麼呢？讓我們齊讀課文的最後一個自然段。

四、總結全文，昇華情感

1、如今，海鷗老人的事蹟感動了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修築了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食。老人雖然已經去逝，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！

2、看着這幅畫面，學了這篇課文，你想到了什麼，想説些什麼呢？

3、讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。

五、作業設計：

選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀後感。

六、板書設計：

教學設計方案 篇3

一、“釣魚”教學設計及設計意圖

教學內容：小學語文S版四年級下冊第一單元第三課。

教材與學情分析：《釣魚》一文是九年義務教育課程標準實驗教科書，小學語文四年級下冊第一組中的一篇課文，屬精讀課文。

這篇課文按事情發展順序敍述了34年前鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚。“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖裏。這件事給了“我”終生的啟示，讓“我”懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。

學生已具備了一定的閲讀能力和理解能力。學習本文，應抓住學生這一能力，讓學生運用已有的閲讀能力，理清課文的敍述順序，抓住主要內容，同時，聯繫生活實際體會課文藴含着的深刻的做人道理，從中得到啟迪，完成本課的學習目標。

設計理念：力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話

3 釣 魚

第二課時

教學目標：

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯繫實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

教學重點、難點：

1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼。 教學過程：

一、複習導入。

1、通過上節課的討論，我們知道了釣魚是一件有趣的活動，但想要釣到魚也是不容易的，需要耐心、技巧、機遇等等。這節課我們繼續學習這一課。

2、誰來説説文章的主要內容？在學生回顧的過程中板書。

二、課堂活動

（一）、課堂活動一：自讀課文，説一説這條魚該不該放？説出你的理由，先在小組內討論再大膽的站起來説一説。

1、有同學説該放，原因是??（還不到捕魚的時間；做人要有原則，雖説沒人知道，但自己的良心知道??）

2、有同學説不該放，原因是??

（1）這條魚是我好不容易釣到的。“過了好長時間，??濺起了不少水花。”

（2）這條鱸魚很大、很美。“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”（是呀，這麼大、這麼美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。“到處是靜悄悄的??

（二）、課堂活動二：再讀課文，最終“我”還是選擇了放掉魚，做出這個選擇“我”是做了激烈的內心鬥爭的，小組討論一下我的心理和情感的變化。

1、交流（1）捕到魚“我”??讀句子：“我和父親得意地欣賞着??輕輕翕動着。”（引導學生積累詞語：得意、驚喜、喜出望外、高興、興高采烈??）再讀句子。

（2）父親讓我放掉魚，“我”??，讀句子：“爸爸！為什麼？”（急切、不理解）讀句子：“可是不會釣到這麼大的魚了。”（委屈、難受）

（3）“我慢慢地把魚從魚鈎上??消失在湖水中了（無可奈何、戀戀不捨、遺憾??））

2、有感情的朗讀課文。

3、分角色朗讀，感受人物的情感變化。

（三）、課堂活動三：是誰鼓勵“我”做了正確的選擇？

1、讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，??沒有商量的餘地。”（理解“不容爭辯：沒有商量的餘地”。）

2、回顧課文，父親為何那麼“不通情理”？

（四）、課堂活動四：重點讀課文的最後一部分，父親的教導起到了什麼樣的作用？在書上找出來，再在小組裏討論一下。

“但是，在人生的旅途彙總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

思考：“魚”指的是什麼？（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

三、昇華感情，拓展延伸：

1、“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建築設計師了。”説明一件小事成就了一個人。那麼你呢？

小時候在無人知曉的情況下發生的這件事會有很多，比如： 在家裏：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你??在學校：考試，老師多給了分數，你??

選舉班幹部：看到有的同學找人幫忙，你??

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你??

回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你??

2、啟發誘導：學習了這篇課文，你將怎樣做？

3、再一次分角色朗讀，全班參與。

四、總結積累：

1、老師也送大家兩句名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”——孟德斯鳩

“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情；最重要的是自尊。”——畢達哥拉斯。

2、課下與自己的朋友演一演這個故事。

五、佈置作業：

1、生活中有沒有遇到與課文相關的事情在日記寫一寫，你當時是怎麼處理的，學了這篇課文後，再遇到類似的事情你會怎麼處理？

2、蒐集一些名人或身邊的人遵守道德規範的故事，開個故事會。

3、把課文中的故事講給別人聽。

板書設計：

釣 魚

釣到魚 放掉魚 啟示

獲得啟示：抵制（拒絕）誘惑，做一個有道德的人。

教學設計方案 篇4

一、揭示課題，導入新課

1、揭示課題，簡介莫泊桑。

2、談話導入：像莫泊桑這樣的大作家，並不是一開始就能寫出好的作品，也有一個不斷學習、不斷提高的過程。那麼，莫泊桑是怎樣拜師學習寫作的呢？

二、初讀課文，理清思路

1、自讀課文，要求讀通順，不懂的詞語查字典。

2、指名按自然段讀課文，教師正音。

3、思考分段，感知大意。

第一段（1）莫泊桑拜師的原因。

第二段（2~9）莫泊桑拜師的經過。

第三段（10）莫泊桑拜師的結果。

三、學習第一段

1、指名讀第一段，思考：莫泊桑為什麼要拜師？

2、從哪些詞語可以看出莫泊從小就熱愛寫作？（酷愛、孜孜不倦）

3、莫泊桑面對自己的作品平平常常，沒有什麼特色，他的心情怎樣？（焦急萬分）

4、簡介福樓拜。

5、用自己的話説説莫泊桑拜師的原因。

6、指導朗讀。

四、佈置作業

1、完成課後練習2。

2、朗讀課文。

教學設計方案 篇5

教學要求

1.知識與技能：

（1）會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫課文中的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

（4）學習運用多樣的句式表達。

2.過程與方法：

（1）讓學生觀察花在一天中的什麼時間開放。

（2）學習生字詞，能聯繫上下文理解字、詞的意思。

（3）在熟讀課文的基礎上，體會自然界的奧祕。

3.情感態度價值觀：

1培養孩子對自然界、對科學知識的熱愛，做一個生活的有心人。

2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。

教學重難點：

重點：通過第一自然段的學習，體會花兒開放的美。學習用不同方法表達。

難點：弄清不同植物的開花時間不同的原因。

教具準備：

1.各種花開的圖片。

2.部分課文內容幻燈片。

課時安排：

兩課時。

教學過程

第一課時

一.創設情境，引出課題

欣賞鮮花盛開的圖片，積累描寫花的詞語，引出課題。

二.初讀課文，讀正確，讀流利

1．大聲自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出難讀的句子，多讀幾遍。

2．同桌互讀，共同練讀難讀的句子。

3．出示本課要求掌握的詞語，指名讀，隨機理解詞語“嬌嫩”，書寫“嬌嫩”。

4．指名讀全篇課文。

三.品讀感悟，理解積累

閲讀第三自然段，解釋“花鐘”。

四.課堂小結，佈置作業。

第二課時

一.課堂導入

1.請學生説説什麼是花鐘。

2.師：這位植物學家可真了不起，設計得多少巧妙啊。“只要我看到什麼花開了，就知道幾點了。”

3.引導學生體會作者用詞準確。

4.課件出示花鐘的圖片，介紹有名的花鐘。

二.學習課文第一自然段

1.師：花鐘的設計是那麼巧妙，那麼植物學家是依據什麼設計的呢？花鐘的奧祕就在課文的第一自然段，同學們快點去探尋花鐘的奧祕吧。

2.學生自讀課文的第一自然段。指名説説設計花鐘的依據。

3.師：“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了......”

4.請學生説説自己的感受。

5學生讀自己喜歡的句子，體會好在哪裏。相機進行習作方法的指導。

6知識拓展，學習用不同的表達方法表達同一個意思。

三合作學習第二自然段

1師：不同的花為什麼樣會在不同的時間開放呢。請各個小組合作來解決這個問題。

2各小組彙報合作成果。

四總結

1學生説説這節課的收穫。

2師總結：今天我們學習了《花鐘》這篇課文，其實大自然中還有很多的奧祕，只要我們善於觀察、善於思考，就會有更多的發現。

　板書設計：

（略）

教學設計方案 篇6

教學要求

1、學會本課10個生字。認識4個字。

2、領會課文內容，知道喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學重點

1、學會本課生字。

2、分角色朗讀。

課前準備

1、教學掛圖或多媒體課件。

2、烏鴉、狐狸等頭飾。 教學時間

教學過程

第一課時

教學內容：理解課文

一、板書課題

看課題：這是誰和誰？我們來看看它們之間發生了什麼事。

二、激趣引入

教師口述，同時課件演示：狐狸直流口水。 師：那接下來會發生什麼事？請大家繼續看演示。請一位同學朗讀。 狐狸三次説的話及烏鴉的三次反應。 這就是我們今天要學習有內容，大家説説怎樣學習才有趣。 學生提出多種學習方法。教師歸納：先讀書，後表演，再質疑。

三、通讀

分小組自由讀，充分熟悉課文內容 打開書，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。

四、分小組議讀

小組邊讀邊評，瞭解課文內容。

五、各小組分角色朗讀

師：請小評論員評論一下，他們誰得最像狐狸和烏鴉？ 請評選出的優秀者帶大家讀相應的課文段落。

六、説課文意思

師：回顧一下我們讀書的過程，讀完了這幾段課文，你知道了什麼？你能用自己的話説説嗎？ 學生用自己的話説出課文的意思。

七、表演，創造性地表達課文內容

1、同學們通過自己讀書，已經初步懂得了課文內容，可以表演了嗎？怎樣演呢？請小組討論，討論好了就開始表演。 學生在組內自由組合，練習表演。

2、誰準備好了可以上台來給我們大家表演。 請幾組小演員上台扮狐狸和烏鴉進行表演。

第二課時

教學內容：學習生字、課堂練習

一、朗讀課文，回憶上節課的內容

二、質疑，引出寓意

1、大家有什麼問題要問“狐狸先生”和“烏鴉小姐”嗎？ 學生提出的問題可能有： 狐狸先生： 你為什麼要用那麼親熱的語氣問候烏鴉？ 你為什麼要問候烏鴉的孩子？ 烏鴉的羽毛並不漂亮，嗓子也並不好，可你為什麼還要誇她？ 烏鴉小姐： 為什麼你第一次不作聲？ 為什麼第二次看了狐狸一眼，還是不作聲？ 為什麼第三次那麼得意，唱起歌來？ 由狐狸和烏鴉的扮演者回答以上問題。

2、同學們，從他們的回答中，你可以看出這是一隻怎樣的狐狸，這是一隻怎樣的烏鴉，從狐狸和烏鴉的話裏，你明白了什麼道理。

三、總結

這篇課文雖然短小，卻告訴我們一個深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》，課後請同學們找來讀一讀。

四、複習生字

1、用生字卡片齊讀、指名讀。

2、指導書寫生字。

（1）重點指導： 差：半包圍結構，注意下面是“工”，不是“土”。 張：左右結構，左右大致各佔一半位置。注意筆畫筆順，“弓”的第三筆是“豎折折鈎”，“長”的第一筆是“撇”。 肉：筆順是丨、冂、內、肉，共6畫。注意兩個“人”的第二筆都是點。 叼：最後一筆是“提”，不是“撇”。 雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。 （2）學生練寫，完成課後練習第2題。

五、完成課後練習第3題

教師巡視指導，課堂訂正。

六、做遊戲

我們來做一個小遊戲好嗎？假如像烏鴉媽媽，你會對你的寶寶説些什麼呢？ 學生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。

七、小結