《冰燈》教學設計範文（精選3篇）

作為一名教職工，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《冰燈》教學設計範文（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《冰燈》教學設計1

教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。

2、認識生字12個。

3、理解課文內容，瞭解父親對兒子的關愛。

教學重難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。

2、理解各自然段表達的意思。

教學準備：生字、詞卡片，掛圖。

教學方法：討論、小組合作式。

教學過程 ：

一、導入 新課：

1、誰知道哪兒的冰燈最有名？

2、板書課題：冰燈

二、學習新課。

1、初讀課文：

⑴、選擇自己喜歡的方式讀課文，並標出自然段的段序。

⑵、出示12個生字，學生分組認讀。

巷 俗 菱 適 炕 棉 爹 扭 廢 襖 悔 融

(請單行的同學起立教讀)

⑶、出示生詞，同桌讀，齊讀。

走街串巷 習俗 菱形 炕上 爹爹 棉襖 合適 廢玻璃 扭頭 融化 後悔

2、熟讀課文。

⑴、學生自由讀課文。

⑵、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什麼“後悔”了？

⑶、指定學生讀5—10自然段。

用自己的話説一説5—10自然段這一部分講了什麼？

勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。

比較句子：

a、父親正在打磨一快冰。

b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。

全班感情朗讀5—10自然段。

⑷、齊讀11自然段。

學生用自己的話概括這一段的主要意思。

⑸、指定學生接讀1—4自然段。

用自己的話説一説這部分講了什麼？

⑹、齊讀全文。

⑺、填空：

這篇課文講了事，反映出對的關愛。

三、作業 佈置：

感情朗讀課文.

《冰燈》教學設計2

學習目標:

知識與能力:

1、聯繫上下文、聯繫生活經驗等方法理解“憧憬”、“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書,以讀促理解,感悟課文情境。

過程與方法:

1、在“做、放、找”風箏的過程中,感受小夥伴的心情變化。

2、以“幸福鳥”統領全文,圍繞“憧憬”理解並感悟小夥伴做、放、找風箏時的不同感情。

3、以讀入情入境,以讀呈情呈境,以讀悟情悟境。

情感、態度、價值觀:

1、感悟小夥伴們做、放、找風箏時的“幸福”

2、學習小夥伴們在傷心失望時仍然充滿希望,不斷尋找“幸福”的信心和勇氣。

一、聯繫生活經驗,導入“風箏”

同學們放過風箏嗎?

誰願意把自己放風箏的心情跟大家説説?(請三至四位學生談放風箏的感受)

談得很好,請同學們打開書本,翻到38頁,看看關於風箏(貼出風箏),課文告訴了我們什麼?小組一起先讀讀課文,讀準字音,讀通課文。

二、感受 “憧憬”,體會讀書

學生初讀課文後,老師引導:剛才大家讀得很認真,課文給我們講了一個什麼故事?

根據學生説的情況,初步感知全文內容(板書:做、放、找),並相機導入學習課文第二段“做風箏”

是啊!幾根細葦,幾張紙,就做成了風箏,並出示幻燈片:

我們精心做着,心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了,卻什麼也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。

學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想:讀了這段話,你想到了什麼?

結合學生髮言,點擊幻燈片,“憧憬”、“幸福鳥”變色顯示

理解“憧憬”的意思,並想象小夥伴做風箏時會有什麼憧憬和嚮往?(板書憧憬)

能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎?(2至3人讀)

風箏裏有着我們美好的“憧憬”,所以我們才把它叫“幸福鳥”

三、放飛風箏,師生合作讀書

讓我們和小夥伴們一起去放飛我們的“幸福鳥”吧。

老師朗讀:我們去放風箏。一個人用手託着,另一個人牽着線,站在遠遠的地方(“遠遠”重讀),説聲——(學生讀)“放”(大聲讀,聲音響亮而快速),那線——(學生讀)“一緊一鬆”(並做拉線的動作),風箏——(學生讀)“凌空而起,漸漸高過樹梢了。”牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高,在空中——(學生讀)“翩翩飛舞着”(做動作),我們快活地喊叫着,在田野裏拼命地奔跑。村裏人看見了,説:——(學生讀)“放得這麼高!”(指導:不夠高,再讀。)

村裏人誇我們的風箏“放得這麼高!”,此情此景,我感到——(學生説)老師板書:“快活”等。

是啊!風箏帶着我們的憧憬,越飛越高,高過了飛鳥,高過了白雲,飛向了藍天。小鳥見了,高興地對“幸福鳥”説——(學生説),白雲笑着和“幸福鳥”打招呼——(學生説)

讓我們再放放風箏吧!(配樂共同朗讀,讀出放風箏時的快活、自豪)

四、尋找風箏,朗讀悟情

風箏把我們的名字帶上藍天,把我們的憧憬帶進了天空。可是,意想不到的事發生了,(展示配樂動畫:快活地放風箏——風箏斷了線——失望的我們——看見水磨坊)

小夥伴們,此時此刻,你的心情——(學生説),激發學生暢談自己觀看動畫後的感受。

學生暢談自己看配樂動畫後的感受。

是啊!風箏不見了,幸福鳥不見了,我們都很傷心(板書:傷心),我們急切地盼望能找到它,讓我們一起去找找風箏吧。

我們都哭了,在田野裏四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

在什麼情況下,你才會垂頭喪氣?(理解垂頭喪氣並説話)

有希望找到嗎?(能)

就在我們垂頭喪氣的時候,一抬頭,看見了——(學生説“水磨坊”)

出示幻燈片:

“那兒找過了嗎?”(讀出希望又有一點擔心的語氣)

“沒找過,説不定‘幸福鳥’就在那兒呢。”(讀出滿懷希望的語氣)

先請兩位學生讀對話,並談談自己説這句話時心裏想了些什麼?

抓住“説不定”進行句式、語氣訓練,換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。

再讀對話,男女同學分讀,讀出希望、信心。

9、於是,幻燈片出示:

我們向那房子跑去,繼續尋找我們的“幸福鳥”……

剛才你們一定能找到,可故事的結尾卻沒有説能找到,給我們留下了一個“……”(省略號變色顯示),同桌、小組討論討論,省略號想告訴我們什麼呢?

學生交流自己的想象。

五、拓展:尋找幸福鳥……

小夥伴們,能告訴我嗎?我們僅僅是為了尋找一隻風箏嗎?還在尋找什麼呢?

六:總結全文

(結合板書),我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬,我們是在尋找我們幸福的寄託!只要我們尋找下去,總有一天,我們會找到我們的“幸福鳥”。

師生齊讀最後一段:

我們向那房子跑去,繼續尋找我們的“幸福鳥”……(學生根據自己感受體悟讀書)

《冰燈》教學設計3

【學情分析】

隨着當地經濟的發展和學生家庭生活水平的提高，學生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到，所以學生對課文描述的故事感覺會比較遙遠，對父親的愛體會也比較膚淺。因此，課堂教學注重創設情境，引導學生通過感悟、品味語言文字，將自己的感情融於課文內容，更容易體會父子之間的情意，懂得無論在什麼情況下，父母都以不同的方式表達着對子女的關愛。

【教學目標】

1．認識本課的12個生字，能在語言環境中認讀、運用。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中瞭解父親給兒子做冰燈的故事，並體會父子之間的深情，從而理解父母的心情。

3．培養學生蒐集信息和處理信息的能力，逐步學會通過閲讀、思考，發現問題，解決問題，養成邊讀書、邊思考、邊動筆的良好學習習慣。

【教學過程】

（一）創設情境，導入新課（錄音機播放抒情音樂）

師：我們每個人從小就得到父母的關愛。我們就來説一説父母愛我們的事兒吧。（小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的愛。）

師：《冰燈》一課講的`是什麼事兒呢？現在我們一起來學習這一課。

（二）瞭解預習情況，整體感知課文內容

1．檢查生字詞的認讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組詞語逐一出示：走街串巷、稱讚、融化、習俗、棉被（學生搶讀，認得快的可以連讀兩遍）第二組分組出示：適應合適;廢玻璃浪費;臘月蠟燭;後悔教誨;提着問題（在認讀詞語中發現並辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。）

2．接讀課文，邊聽邊想：你知道了什麼？（請4名學生接讀，隨機正音）

聽完説一説：你知道了什麼？（學生會從課文內容、人物情感等方面來説明自己的收穫，教師激勵為主，引導學生把自己的想法説明白，以便從整體上感知課文內容，並隨機板書：爹為我做冰燈。發現學生的學習進展狀況，便於以學定教。）

（三）發現問題，自主探究，領悟品味

師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什麼？（允許學生暢所欲言。猜想學生的問題：父親為什麼做冰燈？父親為什麼起那麼早？“我”看到父親做冰燈，為什麼後悔？……）

不管學生有沒有提到課文後面設計的問題，教師都要激勵引導：同學們記着我們的問題，用心讀課文後就會明白。（課文後的問題，也是值得我們研究的。出示問題：看到父親做冰燈，“我”為什麼“後悔”了？）

指導學習：重點學習課文第5—10自然段。自學，畫出相關的詞句，並記上自己的想法。（抓住重點，理解課文內容;逐步學會邊讀邊想，並能夠把自己的想法簡要地記下來。）

教師巡迴察看，指導學困生品味重點詞句，學習簡單記錄。

（四）交流、指導，解決問題

你讀懂了什麼？怎麼讀懂的？（説明自己的想法，展示思維過程，學習讀書方法。）

結合學生的發言，引導學生品味重點語句，體會父子情深：

（1）等適應了屋子裏很暗的光線後，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）

（2）冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣裏暖一會兒。

（3）父親回過頭去，繼續用力磨了起來。（父親很不容易，太辛苦。）

（如果學生從其他方面來談，教師更應鼓勵。學生可以聯繫生活實際，可以聯繫全文，只要敢於把自己想到的説出來，説明白，教師就應給予肯定與讚賞。）

（五）朗讀訓練，積澱語感

1．小組分工合作，朗讀第5—10自然段。（用自己喜歡的方式，讀出自己的理解）

2．師生合作朗讀：師生分別扮父與子。

師生共同評價：從以下幾方面評價並指導讀出感情：（1）“我”問的是否急切;（2）當我發現父親又一次把手放進棉襖時，“我”急忙喊的語氣（聯繫生活實際，着急時語速是急速還是緩慢;怎樣説話才是“喊”呢？）; （3）“連聲説”在語速上是否緊湊。

3．生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價，互相學習。）

（六）想像情境，昇華感情

“這一年春節，我的燈籠是最特別的。”想像小夥伴見了“我”會怎麼説呢？（“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來！”“這麼漂亮的燈籠，比買的還迷人呢！”“這麼冷的天，誰給你做的？他怎麼做出來的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也讓爹給我做一盞。”……）

“它從此留在了我心裏。”這一句中的“它”指的是什麼？（聯繫全文暢所欲言，進一步體會父親對我的愛：“它”表面上指冰燈，實際上指父親對我的關愛。）對呀，那是父親對我的愛呀！我們怎麼會忘記？

（七）綜合實踐設計

學到這裏，你還想知道什麼？怎樣做呢？（不同的學生會提出不同的實踐性作業，如：複習字詞、讀書、上網查有關冰燈的資料，幫助父母做事等。）

【教學反思】

這節課注重學生對語言文字的品味，對情感的感悟，通過學生自讀、自悟，逐步引導學生從語言文字出發，發現問題，提出問題，經過再閲讀，再思考，來解決問題。同時更注重問題的生成。整個學習過程，由學生提出問題――解決問題――再提出問題，在不斷的探究學習中，學生養成邊讀邊想邊動筆的良好讀書習慣，受益終生。另外，這節課通過自讀、分角色朗讀、想像説話等不同的學習方式，使學生感受到樸素之中真情在，很自然的滲透了熱愛父母的情感教育。

教學設計不是教師上課的範本，需要教師根據課堂學生的反映，及時調整教學思路。同教材的使用一樣，教師要和學生一同走進教材，但還要一同走出教材。學生需要什麼，我們就教什麼。因此，我在教學中，非常注重學生提出的問題，哪怕是非常淺顯的、好笑的，保護學生的問題意識，就等於保護了學生的好奇心、創造欲。對於學生已經瞭如指掌的內容，即使教師精心設計了，也毫不吝惜地捨棄。