《風》的教學設計

作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的《風》的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《風》的教學設計1

第一課時

第一課時主要完成如下任務：

1、初讀課文，瞭解課文內容，初步感受舊北京春風的狂暴。

2、瞭解課文時代背景及作者，為理解課文做好鋪墊。

3、學習生字詞，結合上下文理解詞語的意思。

4、指導讀課文，把課文讀通讀順。

5、理清課文層次，瞭解作者的寫作思路，學習作者有順序地觀察事物的方法。

6、學習課文第一段。

第二課時

教學目標：

1、引導學生通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，感受當時的窮苦人民生存的惡劣環境，體會勞動人民的疾苦，進一步感受舊北京的破落衰敗。

2、學習作者有順序、細緻入微地觀察事物的方法；學習作者抓住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。

3、培養學生抓住重點詞句體會課文的方法，養成“邊讀邊想”和“不動筆墨不讀書”的閲讀習慣。

教學重點：

通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，體會舊北京勞動人民的疾苦。

教學難點：

學習作者有順序、細緻入微的觀察方法及抓住特形象逼真地描寫景物的方法。

教學流程：

一、複習導入再現課文做好鋪墊

1、導言：這節課我們繼續學習第9課《風》，請同學們打開書63頁快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了什麼？

（課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。）

2、看看板書回憶一下，課文是按着什麼順序寫的？

（“總——分”的順序；“空間位置”的順序。）

3、師小結：我們在説話或寫文章時也要像老舍先生這樣做到言之有序。（板書：言之有序）

二、品讀感悟領悟表達由文生情

過渡：通過上節課的學習，舊北京的春風給你留下了什麼印象？（板書：狂暴）請同學們默讀課文2、3、4、5自然段，邊讀邊想，哪些語句體現了風的狂暴？請用筆畫下來，有什麼感受請在字裏行間寫一寫。做到不動筆墨不讀書。

1、指導學生自讀課文，並能抓住具體語言文字理解課文內容，並滲透（讀、思、畫、寫）的讀書方法及習慣，教師巡視並相機指導。

2、交流彙報。

“户外”一段：

（1）“風來了，鋪户外的沖天牌樓唧唧吱吱亂響，布幌子吹碎，帶來不知多少裏外的馬嘶牛鳴。”

（從沖天牌樓發出的“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴；布幌子吹碎了，可見風的猛烈；馬嘶牛鳴——説明風沙猛烈打在動物身上才發出這樣的聲音，而且不知從多少裏外傳來的，説明風速快。）

師：能通過你的讀讓我們感受到風的狂暴嗎？（注重朗讀指導。）

（2）大樹把梢頭低得不能再低，乾枝與幹槐豆紛紛降落，樹杈上的鴉巢七零八散。

（大樹“低得不能再低”——説明大樹低到了極點，再低就會折了，可見風的狂暴；紛紛降落——很多不間斷地降落，都是狂風惹得禍；鴉巢——七零八散，可見風的狂暴。）

師：誰能讀出這句，把你的感受讀出來。

（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飛起來，對面不見人。

（灰土似乎都飛起來，對面不見人——體現風大。）

師：把這三句連起來讀一讀。

師：播放狂風的聲音，感受風的狂暴。風就是如此的狂暴，能讀出來嗎？

師：風是看不見，摸不着的，可在老舍的筆下卻讓我們感覺到風是如此的猛烈，同學們想一想這是為什麼？（課件出示：沖天牌樓——唧唧吱吱亂響；布幌子——吹碎；不知道多少裏傳來——馬嘶牛鳴；梢頭——低得不能再低；樹枝和幹槐豆——紛紛降落；鴉巢——七零八散；灰土——似乎都飛起來，對面不見人。）讀讀我們剛才抓的這些事物，再看看破折號後面的藍色的字，你有什麼發現嗎？（都寫了這些事物的特點，之前做了細緻入微的觀察。板書：抓住特點；細緻入微）這一段作者也做到了言之有序，作者是按什麼順序來寫的？（空間位置順序——從上到下。）

這一段中作者除了寫風中的物還寫了什麼？（人）讀一讀，從哪看出風的狂暴？（不由自主——順風走的控制不住；兩腿向前，身子後退——風的力量之大；身上、臉上落滿了黑土——風之狂暴；發紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。）（板書：疾苦）

師：所以作者説：人在狂風中就像魚兒在驚濤駭浪中掙扎。這是一個什麼句子？這樣一大比方我們就更能體會狂風中的人們行進的艱難。使得文章形象逼真了。（板書：形象逼真）

我們再來讀讀這一句話:除了讀出風的狂暴，還要讀出人們在惡劣環境下生活的艱難。

屋內一段：

再看看屋內一段那體現了狂暴？

那在屋中的苦人們，覺得山牆在搖動，屋瓦被揭開，不知哪一會兒就連房帶人一齊被刮到什麼地方去。

(這寫了人們的感覺，運用了誇張的手法，讓我們感受風的狂暴。)（四面八方吹進來——風無孔不入，可見之大；桌上、炕上——落滿了腥臭的灰土，連正在熬開了的豆汁，也中間翻着白浪，而鍋邊上是嘿嘿的一圈。——風的狂暴，感受到人們在惡劣的環境下飽受疾苦。）

師：這風是多麼狂暴——讀出來；苦人們是何等的苦啊！——讀出來；人們是多麼無奈呀！——讀出來。

這一段的描寫你體會到作者寫作方面的妙處了嗎？（細緻入微的觀察，生動逼真的描寫。）

院中：

（1）一會兒，風從高處呼嘯而去；一會兒，又擦着地皮襲來，撞擊着院牆，呼隆呼隆地亂響，把院子中的破紙與乾草葉兒颳得不知上哪去才好。

（呼嘯、擦、襲、撞擊、刮——説明風肆無忌憚。）

（2）這樣的風讓人心中沒底——一陣風過去（生接）大家一齊吐了一口氣，心有高處落到遠位。可是，風又來了（生接）使人感到眩暈。人們感到（生接）天、地，連皇城的紅牆與金鑾寶殿似乎都在顫抖。——好大的風啊！太陽（生接）失去了光芒，北京（生接）變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。

風停後：是否可以感受到風的狂暴？（院子裏比掃的還乾淨；窗櫺上堆着小小的墳頭；窗台上水流的痕跡。）師：作者真是個細心的人，連這樣細小的地方都能觀察到，真的值是觀察細緻入微呀！）

三、歸總一段體會特點體會破落

我們從户外、屋內、院中乃至風停後真正感受到老北京春風的狂暴，橫行無忌。所以作者在課文的第一段中這樣寫到：（課件出示：寒風，卷着黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。青天變成了黃天，降落着黃沙。地上，含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。半空中，黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。

（體會作者總分的順序，空間位置的順序，遣詞造句也講究邏輯順序。）

師：教師引讀：寒風——生讀（卷着黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。）青天——生接（變成了黃天，降落着黃沙）地上，——生接（含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。）半空中——生接（黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住了陽光。）太陽——生接（太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。）所以作者在課文的開頭説——生接（北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地把春天吹跑。）

這是什麼原因造成的？(只知道砍樹，不曉得栽樹，慢慢地山成了禿山，地成了光地。)還有一個重要原因，就是當時的政府不顧人民的生活怎樣墮落造成的。課後讀讀老舍先生的《正紅旗下》同學們會有更深的感觸。

《風》的教學設計2

教學目標

1運用綜合識字的方法，認識本課生字。

2理解課文內容，體會詩中情感，落實感情朗讀，練習背誦課文。

3續編小詩，初步感知風的特性，培養學生的觀察能力和創編能力。

教學重點

1會認本課生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點

1讓學生了解風雖然看不到，卻能通過身邊的`事物感受到風的存在。

2續編小詩。

教具準備：生字卡片、感知風的圖片

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課，揭示課題

同學們，喜歡猜謎嗎？老師為大家帶來了一個謎語：看不見，摸不着，小草見它彎腰，小花見它搖頭，小樹見它招手，雲兒見它就跑。它是什麼？

（出示課題）

風就在你我身邊，可是，我們看不見，摸不着，也抓不住。大家想知道它在哪，在幹什麼嗎？

二、初讀感知

1、初讀課文

跟老師一起走進詩中，我們就會知道答案。請同學們小耳朵認真聽，小眼睛認真看，找一找風在哪兒。（課件播放風吹葉動的情景，並配有風聲的悠揚音樂，師範讀課文。要求學生看畫面傾聽）

想自己走入文中去了解風嗎？（自己認真地把詩歌讀一讀，用自己喜歡的方式解決生字。）

（字卡帖在黑板上：顫動、點頭、起波、遊戲）

2、檢查字詞。（顫動、起波、遊戲）

看大家專注的神情，我就知道你們讀書非常認真。和文中的生字交上朋友了嗎？（同桌互相檢查生字認讀情況。）

願意接受老師的挑戰嗎？（字卡）（懂得的就大聲地讀出來。開火車讀）

真棒，下面咱們加大難度，誰有勇氣起來讀讀課文？（指名三人接讀詩歌。）

表揚讀得好的同學，糾正存在的讀音問題。

三、感知課文，體會風就在我們身邊

（一）勾畫描寫風的句子

同學們，你們讀得又響亮又好聽。風娃娃説，你們一定能在文中找到我藏在什麼地方。請大家拿起筆，看一看，課文哪些句子，讓我們知道風就在我們的身邊，請用“——”畫出來。（畫一畫，反饋。）

（二）師生合作讀，找風。

1、老師也想和你們讀讀課文，我一邊讀一邊提出問題，你們用詩中的句子來回答我。

2、誰也沒有看見過風，不用説我和你了。風在哪兒呢？

3、誰也沒有看見過風，不用説我和你了。你們看見風了嗎？

4、誰也沒有看見過風，不用説我和你了。你們能感受到風嗎？

5、小結：是啊，誰也沒有看見過風，但是風就在我們的身邊。

（三）學生彙報。細讀課文，知道怎樣能感受到風

1、三節小詩中，你最喜歡哪一處的風，先美美地讀一讀，再説説你的為什麼喜歡。

2、學生彙報，相機指導。

第一節：

（1）但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

（2）學生質疑（預設：什麼叫顫動？）

解決方法一：換詞法：抖動

解決方法二：同學們，快伸出你的雙手，這就是一片一片的小樹葉，風來了，小樹葉在枝頭什麼樣？（學生的小手動了起來）哦，一片片樹葉在風中微微地、不停地動起來了，這就是顫動。

（3）綠綠的樹葉被風吹得輕輕地跳起舞來，誰能讀出來？

（4）看來，每個人對課文有不同的感受，所以朗讀的味兒也各不相同。請大家帶着自己的感受再美美地讀一遍。

第二節：

（1）林木點頭的時候，我們知道風正走過了。

（2）想想什麼意思，怎麼才能讀好？

（3）你們看，林木正在向你們微微點頭（放課件），就好像——？把你的想象送到句子中説一説。（出示課件：林木微微點頭的時候，就好像_________________）

（4）林木微微點頭什麼樣？你能讀出來嗎？同桌互相讀一讀。（同桌互讀）

（5）誰願意推薦一位同學讀一讀？（生推薦讀）

第三節：

（1）誰再來説説從哪兒感受到了風？

（2）你從這找到了風（投影：平靜的水面，微微泛起了波紋。這就是我們書上説的——河水泛起波紋。

（3）再看（投影：波浪）一樣麼？

（4）波浪的力度比較大，可是這裏呢，，風不急，是微風。所以這裏要讀得怎麼樣？誰會讀？（指名讀，示範讀，跟着讀）

（5）小手動一動，扮演風兒隨着老師的敍述跟河水做遊戲。

風兒風兒悄悄地來了……

風兒風兒輕輕吹……

風兒風兒大起來了……

同學們，風會和我們玩快樂的遊戲，所以我們讀這句的時候，心情是快樂——（快樂的）。大家試着帶着快樂的心情來最後一句。（如果學生不理想，教師可以範讀：老師可以讀得更快樂。……像我這樣讀，好嗎

四、指導背誦。

五、激發想象，拓展延伸

1、你們背得這麼好，把風也吸引來了。快看，它來到了哪兒？（課件出示1幅動態圖蒲公英）

誰也沒有見過風，不要説你和我了。

但是（）的時候，我們知道風（）。

2、真沒想到，我們班的同學也會寫詩。

請你也來當回小詩人，選擇圖上的內容或者發揮你的想象和同桌練習説一説。（課件出示“風車轉動、紅旗飄動”圖及句子）

3、走出教室，找一找風在哪裏。

第二課時

指導生字書寫

1．朗讀課文。

2．你認為本課生字中哪個字你會寫了？如果會寫，請到前邊來教一教大家。

學生書寫，注意筆順，怎樣把字寫好。

3．你認為哪個字不容易寫好或寫不好呢？

4．教師指導重點字：過，半包圍結構，先寫“寸“後寫偏旁，捺要長一些等。

5．“説”為左右結構，但書寫時，要左窄右寬，帶這個偏旁的字有（）。