畫風教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的畫風教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

畫風教學設計 篇1

教學目標：

1、會認7個字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。

3、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：朗讀感悟。

教學方法：

自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟

教學準備：

投影儀、生字卡片、課件。

課時安排：

兩課時

教學流程：

第一課時

一、創設情境，揭示課題。

1、猜謎激趣：

看不到，摸不着；花兒見它點頭；小草見它彎腰。（板書：風）

2、你知道哪些風？

學生暢所欲言。

3、今天我們就來畫畫風。（板書課題，齊讀課題）

二、識字

1、老師帶來了3位小朋友。粘貼三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。

2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。

例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。

3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

5、想知道這三位小朋友是怎樣畫風的嗎？

三、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

2、出示生字“顯”，多音字“旗杆”、“呼呼地轉”

3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語塗好。

4、指名分段讀課文，正音。

5、這篇課文主要講了一件什麼事？

四、自讀自悟。

1、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。

2、全班交流。

①隨學生回答出示有關句子：

⑴她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。

⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，説：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

②句子中的“她”“他”分別指什麼，代進去讀一讀。

③請學生上黑板畫畫文中的景色。

④請學生給學生所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。

3、有感情地朗讀課文。

①、小組合作分角色朗讀課文

②、指名一小組展示朗讀成果。

③、選擇自己喜歡的角色朗讀課文。

四、指導寫字

1、不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。

2、不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。

3、結構。“顯”字上小下大、上短下長。“忽、絲”二字上長下短。“杆、眨、濤”左窄右寬“杆”左高右低，“眨、濤”左短右長。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應儘量向左邊斜，“彎”應寫平，“鈎”直上。

4、生練寫生字。

第二課時

一、遊戲引路，複習鞏固生字。

二、有感情地朗讀課文

1、分角色朗讀課文。

2、你喜歡文中的3個小朋友嗎？為什麼？

三、實踐活動

1、你有更好的畫法嗎？

學生暢所欲言

2、小組合作，擅長畫的同學畫，擅長寫的同學寫文。

3、全班展示作品。

四、寫字指導

“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點。“杆、眨、濤”左窄右寬，“杆”字左高右低，“眨、濤”左短右長。

寫字教學讓學生自己發現規律。

畫風教學設計 篇2

一、教學目標：

1、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

2、通過學習，培養學生的創新意識與合作精神。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學過程：

(一)談話揭題

1、今天老師為大家帶來一件禮物，看(出示圖片)圖上畫了什麼?

這樣一幅美麗的畫，是三位小朋友畫的，讓我們來認識認識。誰能叫準他們的名字。(出示幻燈片)

2、這樣，這些摘掉帽子的名字，你還認識嗎?在這裏趙、宋、陳都是姓，小藝、濤、丹是他們的名。現在你能把這段話讀通順嗎?

3、我們的這三位新朋友不但畫了這麼美麗的畫，他們還想畫風呢!(板書課題)

(二)初讀課文，整體感知

1、過渡：風是看不見，摸不着的，怎麼能把它畫下來呢?讓我們打開書本，翻到66頁。自己讀讀課文，要求把課文讀通順，遇到難讀的句子，可以多讀幾遍。

2、檢查詞語

潔白烏雲忽然景物

眨眨眼睛一根旗杆顯得更美了

斜斜的雨絲彎彎的小樹呼呼地轉

3、看來，同學們的生字、詞語都掌握的不錯。現在我來檢查你們把課文讀通了沒有?指名分節朗讀課文。

過渡：我們不但要把課文讀通順，還要把它讀懂。請小朋友們默讀課文，畫出課文中的三個小朋友是怎樣畫風的句子?

(三)細讀課文，理解內容

1、先用筆畫出答案。討論交流。(幻燈片出示學生劃的句子)

這幾個句子中有那麼多的他，可把老師搞糊塗了，你能幫幫我麼，他分別是誰?把句子中的他換成名字讀一讀。

2、現在這三位小朋友把畫畫完了，該給畫兒起個什麼名字呢?(畫風)不行，每個人所畫的內容是不同的，我們所起的題目要緊扣畫兒的內容。

再出現寫趙小藝畫畫的句子，好好地來讀一讀，從字裏行間去發現，起題目(旗子飄)只是畫了旗子為什麼讓別人感受到風來了呢?看來這個“飄”字非常的重要。

3、同樣的方法給其他的圖畫分別起名(小樹彎、雨絲斜、風車轉)邊起名邊板書。

讓我們看着黑板，一起來邊做動作，邊説一説。(旗子飄，風來了;小樹彎，風來了;雨絲斜，風來了;風車轉，風來了。)

謝謝你們給他們畫的畫起了題目。我們小朋友可真了不起。有一所學校的小朋友説：“我不但能給畫取題目，還能給畫配詩呢?不信，你看我為趙小藝的畫配的詩。”

我們這麼聰明，肯定也行對不對?讓我們也來試一試。

先給陳丹的畫來配首詩看。

能給另外的兩幅圖配詩嗎?拿出課桌裏的練習紙試一試，先挑選一幅寫。

4、交流、討論。

通過對這三位小朋友畫風的學習，説説你們喜歡他們嗎?為什麼?(三位小朋友善於觀察生活，遇到問題善於動腦筋。)

板書：敢想敢做，善於動腦。

5、現在呀，我們要來展示你們朗讀課文的水平。誰想來展示呢?

出示課文的4—8自然段

自己朗讀

6、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。老師知道我們的小朋友還有許多方法來體現風來了，你準備怎麼畫?

例：泛着波紋的湖水，放風箏的小孩等。

(四)小結

風雖然看不見，摸不着，但我們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善於觀察事物，遇到問題要善於動腦筋，要敢於創新。

(五)作業

1、再次認讀生字

2、生字書寫指導(4個上下結構的字)

四、板書設計

旗子飄

小樹彎敢想敢做

15畫風雨絲斜善於動腦

風車轉

教學反思

《畫風》一課，對於課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學生很容易通過朗讀自己體會。重點在於讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，以及培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

我在這堂課的教學中，通過讓學生“先自己讀書找疑→然後，找出重點句説説，合作解疑→改變表達的方式，最後説説你還有畫風的方法嗎進行拓展“的方式學習課文。

在課堂教學過程中，我發現學生對於生動直觀的課件比較感興趣，激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。而且在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量。

在教學的設計上，我努力突出語文教學特點。結合教材特點進行有效的拓展訓練。因為課文富有兒童情趣。我根據教材特點，設計讓學生把課文內容改變成詩歌的教學環節。以課本第四——八自然段的內容為載體，讓學生嘗試創作詩歌的樂趣。用激勵的語言(你真是一位小詩人。你很了不起等)為學生的創作注入了催化劑，使學生產生前進的動力。學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。在本堂課的最後設計了讓學生來説説畫畫如果你來畫風，你準備怎麼畫的環節。把學生當成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來。

當然，課堂教學是遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。例如：

1、學生的活動面不夠廣，個別學生髮言次數過多。

2、課堂節奏把握不是太好。在課文的引入上花費了較多的時間。3、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，而不是讓學生回家讀書。本節課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少。

短短的三十五分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在於生活中，教師要善於聯繫生活，善於利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。

畫風教學設計 篇3

教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

2、在讀、議、畫中理解課文，在閲讀中積累語言。

3、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

教學重點：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、在讀、議、畫中理解課文，在閲讀中積累語言。

教學難點：

1、分角色、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

2、在讀、議、畫中理解課文，在閲讀中積累語言。

3、遇事要善於動腦筋想辦法。

教具準備：多媒體課件學具準備：白紙、彩色筆

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

1、猜謎——花兒見我把頭搖，小樹見我彎彎腰，白雲見我快快跑，湖水見我眯眯笑。（謎底：風）板書：風。

2、誰能説説這個學期我們學過有關風的句子？那你還能唱唱跟風有關的歌曲嗎？

3.我們知道風聽得見，感受得到，可以唱一唱、寫一寫，那麼風能畫嗎？今天我們學的課文就是：畫風（齊讀課題）

【設計意圖：感悟風的聲音，説出寫風唱風的歌謠，充分調動學生已有的感性經驗，進一步激發學生主動探究畫風的積極性。】

二、識字

1.今天老師還請來了3位新朋友，大家想不想認識他們，和他們做好朋友？你能自己藉助拼音讀準他們的名字嗎？

2.（出示沒有拼音的名字）沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？和他們打聲招呼吧。如：陳丹，你好！

3.老師把他們的名字拆開來了，你還認識嗎？（開火車讀）

4、再來叫叫他們的名字吧。

【設計意圖：根據課文特點，聯繫學生生活實際巧妙識字，提高了識字質量】

三、學習新課

（一）、初讀課文，感知課文內容。

1、師：今天我們學的課文就和這三個孩子有關，願意讀讀課文嗎？現在用你喜歡的方式讀，給課文標上自然段，劃出你不認識的字。

2、師：誰還有不認識的字？（有不認識的字就提出來），老師這裏還有幾個字詞想請教同學們。（出示多媒體課件）

ｘｉǎｎ ｚｈｕàｎ ｇāｎ

顯 得更美了 風車呼呼地 轉 旗 杆

3、觀察“顯”字的結構，寫一寫。

（二）、再讀課文，讀中理解課文。

1、把這些生字寶寶送進課文， 我們一定能把課文讀得更好，現在同桌互相幫助讀讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順、讀流利。

2、課文寫了一件什麼事？

（三）、共同探討，議中理解課文。

1、這三個小朋友在畫風，可是風看不見，摸不着，他們到底是怎樣畫風的呢？請同學們拿起筆，認真地找一找，用你喜歡的標記劃出你的答案。

2、彙報。讀了課文哪位同學能告訴大家，他們是怎麼畫風的？他們畫了什麼？（板書）

3想看看趙小藝他們的畫嗎？老師還把他們的畫帶來了，（課件出示）猜猜這是誰畫的？你上從哪個自然段知道的？你是從哪兒看出有風的？

4、出示相應的句子，指導朗讀。讀的時候還可以加上自己的動作和表情。

（四）、分角色朗讀，深入理解。

（過渡： 咱們讀了課文，欣賞了趙小藝他們的畫，還給他們的畫配上了課文裏面的句子，想不想換個方式來讀讀課文？）

1、出示單獨的對話進行朗讀。

2、請同學們讀自己喜歡的那個小朋友的角色，分角色練習朗讀。（小組合作）

3、選一個小組上台分角色表演朗讀。

【設計意圖：三幅頭像有助於學生分清人物的態度、觀點和做法；分角色朗讀易於體會三個小朋友互相啟發，互相協作和敢想敢做的精神。】

四、拓展延伸，展開想象。

1、喜歡課文裏的.三個孩子嗎？為什麼？

（過渡：三位小朋友愛動腦筋，善於觀察，把看不見，摸不着的風都畫出來了，真能幹！你們會畫風嗎？想怎樣畫呢？）

2、展開想象，説説我會怎樣畫風。

3、是啊，在我們的生活中，經常都能感受到風的存在，請看（出示課件“生活中的風”）

五、課後作業。

課後我們可以拿起我們五顏六色的畫筆，來畫一畫風，我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。然後我們再來辦個畫展。

【設計意圖：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”。此環節以文本為憑藉，挖掘學習資源，利於培養學生的創新思維和實踐能力。】

板書設計

１５、畫 風

趙小藝 紅旗飄

風車轉

陳 丹 小樹彎

宋 濤 雨絲斜

[教學點評]：

《畫風》這篇課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。這節課在吳老師的指導下完成得很好：

1、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。《新課標》指出“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的“過程”，讓學生充分的讀，在讀中理解，體驗、感悟、思考，受到情感薰陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中吳老師注重讓學生感受語言文字的美，例如在理解課文內容時,提出不同要求，讓學生多層次朗讀課文。在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，教師抓住重點句教學，並讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閲讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。

2、學科整合、讀寫結合。在導入新課時，巧妙地把風引入語文教學之中，以此激情、領悟。並在學完全文之後用繪畫延伸、拓展，培養學生的語文素養。把文章的理解想象與繪畫融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合的、課內課外結合。

3、在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。本課的教學方式主要以學生的合作學習為主，這種融洽的氛圍，實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多項合作交流，給學生提供了展示的平台，培養了學生與人合作，樂於交流的好習慣。

畫風教學設計 篇4

一、教學目標

1、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

3、培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法。

二、教學重點：

朗讀感悟文中小朋友的創意。

難點：培養孩子遇事要善於動腦筋想辦法。

三、教具準備：

多媒體課件、卡片。

四、教學流程：

（一）創設情境，激趣導入

1、昨天我們剛認識了三位小朋友，看看大家還認不認識他們。出示“陳”、“丹”等六張卡片複習生字寶寶。

2、大家再讀一讀課文的1—3自然段，説説他們想要幹什麼（他們想要畫風）。但風看不見，摸不着，他們能畫出來嗎？今天我們繼續學習畫風，來看看他們是怎麼畫的。（板書：畫風）

（二）出示嘗試題，學習4—8自然段。

1、自由朗讀4—8自然段，用你喜歡的方式劃一劃，找一找文中有幾個小朋友在畫風。（三個，陳丹、宋濤、趙小藝）

2、指導學習4—5自然段

（1）讀一讀4、5自然段，誰畫了風，你能用文中的話説一説他是怎麼畫的。（趙小藝）

句子：“只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。”找的真不錯，但是我們要注意，（出示課件）句子中紅色的字，除了課文中的讀音，還有念（gǎn），那在本文中讀（gān）。 （2）找一找句子中哪個字體現了風？（飄）開動你的小腦筋，想一想：趙小藝是第一個想出畫風的人，心情是怎麼樣的？（驕傲、自豪、激動）你能帶着這種感情來讀讀“我能！”（抽生讀）

（3）爭當小詩人：因為有風時，風吹動旗子，旗子才會飄起來。所以畫飄動的旗子，就畫出了風。你能用“風來了，風把——吹——了，風藏在——裏。”來説一説，做做小詩人。（風來了，風把旗子吹起來了，風藏在飄揚的旗子裏）

板書：旗子飄

3、指導學習第6自然段

（1）讀一讀課文第6段，説説誰畫了第二幅畫。（陳丹；句子：“説着，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

（2）找一找：句子中哪個字體現了風？（彎彎的）（課件出示：她在大樹旁邊畫了幾棵小樹）你喜歡哪一句。這位小朋友説得真好，那讓我們一起來讀讀這句話。

（3）想一想：陳丹説，我也會畫風了，這裏面“也”字告訴我們陳丹從不會到會，她是怎樣的心情？（高興）我們帶着這種心情再來讀一讀。誰能像説旗子一樣來説説我們的小樹。（風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裏。）説的真不錯，我們一起來讀一讀，看看風是不是藏在你的朗讀裏。（師生讀）

板書：小樹彎

4、小組合作學習7、8兩個自然段

（1）小組讀一讀7、8兩個自然段，互相説一説這兩個自然段告訴我們哪兩個小朋友畫了風，他們又是怎麼畫的。（宋濤：他畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲；趙小藝：她畫了個拿風車的小男孩，風車在忽忽地轉。）

板書：雨絲斜、風車轉

（2）動手畫一畫。根據課文中的描述，請你選擇其中的一個小朋友説的，在紙上畫一畫，看看哪個小組畫的最好。（學生動手畫畫，教師巡視指導）

（3）用剛剛的詩句形式説説7、8自然段。（7、風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裏。8、風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車裏）大家真聰明，看來集體的力量就是大。

（4）三個小朋友畫了四幅畫，是誰多畫了一幅，請你用火眼精睛在文中找一找，並讀一讀（趙小藝：我還能畫）別人都畫一幅，而她卻畫兩幅，這時的心情又是怎樣的呢？（激動，自豪）請你用這樣的語氣讀一讀。

5、分角色朗讀課文

（1）小組選出一個代表上台演一個角色讀一讀，下面的同學要仔細聽，聽完了説説誰哪裏讀的好，哪裏還可以改進。

（2）你能讀的比她更好嗎？試試演一演。

（3）評選小明星。誰演的那個角色最好，我們就推他為小明星，下次我們再來比一比，看誰做小明星做的最久。

6、學習第9自然段，歸納小結

（1）讀一讀，説説他們的畫在風中發生了什麼變化（在風中顯得更美了）

（2）通過對這三位小朋友畫風的學習，説説我們該向他們學習什麼（三位小朋友善於觀察生活，遇到問題善於動腦筋。）大家學的都很認真，老師相信，我們的小朋友一定會做的更好。

板書：敢想敢做，善於動腦

7、拓展體會

老師記得昨天有讓同學們回去畫一畫你想象的風，有多少小朋友畫了，請舉手。老師也有畫了一幅，想請小詩人結合前面的四幅畫，看着屏幕上的提示幫老師做一首詩。如果有小朋友能結合自己的畫説一説，那就更了不起了。

風來了，風把旗子吹起來了，風藏在飄揚的旗子裏。

風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裏。

風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裏。

風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車裏。

風來了，風把——吹——了，風藏在——裏。

雖然風看不見，摸不着，但只要我們——，風就在我們的——裏。

旗子飄

敢想敢做

板書設計：小樹彎

畫風善於動腦

雨絲斜

風車轉