《鳥語》教學設計（精選10篇）

作為一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的《鳥語》教學設計（精選10篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《鳥語》教學設計 篇1

教學目的：

1、瞭解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。

2、摘錄好詞好句。

3、有感情的朗讀課文。

教學重點：

理解“我”對鳥兒的喜愛之情，並從中受到的啟示和教育。

教學內容：

京教版小學語文第七冊第15課《鳥語》

課時分配：

一課時

課前準備：

1、收錄一些鳥的叫聲。

2、蒐集一些鳥的圖片，製作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停着一些鳥的圖片）。

教學過程：

一、創設情境，激情導入：

1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流着，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。

2、請同學們來聽一聽這隻鳥兒在説什麼呢？（放鳥叫的音效和課件）。

3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒説話，我們現在就來看看吧，一起來學習這篇課文。

二、正音、解詞：

1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。

2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什麼事？（作者愛鳥，願意和鳥交流並與鳥相處的事）

3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。

三、深入理解。

（一）、“愛鳥”。

1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？

2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。

（二）、“懂鳥、學鳥”。

1、作者和布穀鳥是怎麼樣對話的，從交談中學到了什麼呢？小聲讀課文。

2、請同學分角色朗讀作者與布穀鳥的對話。（教師適時放布穀鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）

3、指名讀課文，邊讀邊想從與布穀鳥交談中學到了什麼？（刻苦學習）

4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什麼？（教師適時放喜鵲的叫聲）

5、指名讀課文，回答。為什麼説能給人以希望和安慰？

6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什麼？

7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

四、總結課文，展開想象。

1、作者因為愛鳥，願意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）

2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在説什麼呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）

學生自由發言。

五、佈置作業：

1、用心觀察其他動物，試着瞭解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什麼啟示。

2、摘錄好詞好句，並背誦。

板書設計：

15、鳥語

愛鳥

懂鳥

學鳥（根據學生回答教師及時板書）

《鳥語》教學設計 篇2

[重點、難點]

1、指導學生理解課文內容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。

2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。

[設計理念]

課文文質兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閲讀過程中的主體地位。強調學生閲讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閲讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閲讀教學三個維度的交融。

[教學過程]

一、導入新課

1、齊讀課題

這節課，我們繼續聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。

2、誰來讀好這三個詞語？

呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情

這三個詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）

把你的理解送進去，一起讀。

美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊

這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？

它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）

終日忙碌 搏擊風雨 勇敢頑強

這三個詞，我們要好好讀。誰來？

在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？

多麼美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽

——大家一起來讀一下這些詞語，讀出鳥兒的美。

二．走進故事

1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）

2.聽了公冶長的故事，你有什麼想法呢？

3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎麼想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？

交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。

（1） 第一句是一個感歎句，你體會到了什麼？

（2）第二句講了什麼？其中有一組關聯詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。

三、聆聽鳥語

1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那麼願意接近鳥兒，那就讓我們跟着作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。

同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）

這麼多的鳥兒中,你最喜歡和什麼鳥兒交談？

（一）布穀鳥

聽，布穀鳥來了。[播放課件]

誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。 ）

小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲， 一起叫：

想聽到你們親切又響亮的叫聲：

出示：它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什麼？從哪些詞看出? (喜愛、懂鳥。親切、分明) 指導朗讀。

老師也非常喜歡和布穀鳥交談。你做什麼？生答：種田織布

你喜歡什麼？生答：勤勞刻苦

男生是布穀鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布穀鳥對話，你感覺怎麼樣？

（真是讓人快樂的鳥語啊！有趣極了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）

和布穀鳥對話，作者的感覺是怎麼樣的？

引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。

真是人鳥情深。我在與布穀鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。

是啊，布穀鳥在充滿深情地催促着我們，它催促我們什麼？（2—3）

（及時的鳥語。你聽懂了。）

小結:和布穀鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。

出示：布穀鳥真是我們的好朋友哇！

布穀鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過來了。

(二) 喜鵲

1、你聽。它是誰？雖然不是很出眾的聲音，但聽説，卻是極受人歡迎，你知道是什麼緣故嗎？

2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。

3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在説：“-----”請你説，你來説。

4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等）

喜事可真多，你們願意做一隻喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

有什麼喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節要到了！過年了，生日快樂）

生活中的喜事可真多啊！

引讀：每當這時，我心裏便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）

5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在説：“—————— 。”這叫聲讓我得到安慰，不再失意。

是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！

小結：布穀鳥、喜鵲……這些鳥兒真會説話嗎？不會，那課文裏怎麼寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會説話的朋友了，把鳥兒想像成會説話了，真正懂鳥了，人鳥情深！）

（三）．啟示

1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕着來和大家做朋友了。 播放聲音。

引：這麼多不同的叫聲，它們的語言可真是“豐富極了”！（用文中的詞語説）不同的鳥兒叫聲又各不相同。你聽懂了什麼？

這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多麼婉轉！

活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那麼忙碌。聲音清脆極了！

這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞台。聽，渾厚的聲音！

有“森林醫生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。

2、引讀：看來你們真是懂鳥了，鳥兒的語言真是豐富極了。只要一聽到他們的聲音，我便以知音自居，作出各種各樣的---編織出-----

日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）

從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神…….

3、鳥兒們的特點各不相同，你記住了嗎？

這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，後面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。

4、同學們看，這裏還有一個省略號。除了這些朋友，我們還交了許多鳥兒朋友，像布穀啦、喜鵲啦--- 誰有勇氣也嘗試一下？

從聲聲催促我的布穀鳥那裏，我（ ）。

從（ ）的喜鵲那裏，我（ ）。

從（ ）那裏，我（ ）。

（你真正聽懂了鳥語。你真是鳥兒的知音。）

5、在鳥兒身上可以學到這麼多的東西。它們可真是我們的---

出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最後一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

四、拓展延伸---愛鳥護鳥

讓我們再發自內心地説一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇！（課件出示）

那我們今後應該怎麼做呢？（愛鳥護鳥）

《鳥語》教學設計 篇3

教學目標

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強”造句。

2、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

3、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

教學難點：

教學環節達成目標教師活動學生活動

一、複習檢查重温課文內容

1、 媒體出示詞語

2、這些詞都跟什麼有關呀？複習詞語交流二、精讀課文正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強”造句。憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

1、引讀第1自然段，這節課我們繼續走進課文，在字裏行間感受愛鳥情。

2、仔細讀課文第四至第九自然段，把描寫鳥語的句子劃出來。學生交流。

3、根據學生交流，媒體出示相關語句。

（1）“分明”能換個詞嗎？從這裏你又體會到什麼？作者對布穀鳥的喜愛。人鳥對話圖，你看出了什麼？朗讀人鳥對話，怎樣的人鳥對話才是“無拘無束”？與同桌練習對話。指導朗讀。

（2）出示：“一想起布穀鳥那充滿申請的聲聲催促，我在學習上真不敢疏忽怠慢！”從這句話中，你讀懂了什麼？齊讀“布穀鳥”這一語段。點第一段。

4、還關注哪種鳥的語言？自讀第10自然段，你聽到了什麼？演示鳥聲，你從喜鵲聲中聽到了什麼？用你的朗讀來表達這種喜氣。喜鵲的話真的靈驗嗎？再回到第一段讀。

5、聲聲催促還遠不止這些？自瀆第11自然段。從豐富的鳥語中你學到了什麼？

6、聽鳥聲，（媒體出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（ ）那裏，我（ ）；從（ ）那裏，我（ ）；從（ ）那裏，我（ ）……點擊“知音”，再讀這一段。學生齊讀課文第一段。學生邊讀課文邊劃出描寫鳥語的句子。理解：通曉要讀出“我”的嚮往之情。（“我”與布穀鳥之間充滿了感情。布穀鳥彷彿成了“我”好朋友，時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進。）從省略號中，你讀出了什麼？讀課文，理解“的確”。

二、總結全文

總結全文，練習背誦

1、 點擊板書總結課文

2、 出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

3、 背誦。學生練背三 小練筆觀察一種喜愛的鳥抓住特點寫出它的樣子要按一定的順序觀察，包括（色彩、體態）寫出它的叫聲。以燕子為例説説怎樣寫。

《鳥語》是一篇充滿童趣、值得好好品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。在教學中，唐老師引導學生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情。

1、引發人鳥對話——知鳥

在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往走進文本。

2、啟發靈性——懂鳥

學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的`交談感染着他們，由動聽到動心，他們也想嘗試着做鳥兒的知音。唐老師播放鳥兒的音響請學生欣賞，並問：“你從喜鵲聲中聽到了什麼？”學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，並將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：“恭喜發財，恭喜發財。”“吉祥如意，吉祥如意”“你高中啦！你高中啦！”……

“聲聲催促還遠不止這些？從豐富的鳥語中你學到了什麼？“聽鳥聲，（出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（ ）那裏，我（ ）；從（ ）那裏，我（ ）；從（ ）那裏，我（ ）……

學生多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，課堂氣氛非常活躍。

《鳥語》教學設計 篇4

一、複習導入

1、同學們，今天我們繼續學習第15課——齊讀課題《鳥語》。

2、通過上節課的學習，我們知道了這篇課文主要講了什麼內容啊？（講述了小時候公冶長的故事吸引了我，後來我與鳥兒交談、傾聽它們説話，最後和鳥兒成了朋友。）

（評價：你概括得既簡潔又完整！真厲害！）

二、學習新課

1、是呀，作者在第一小節就這樣説：(出示語段，指名讀。) 那作者是怎樣描寫他對鳥兒的愛的呢？請同學們自讀課文的2—7自然段，邊讀邊想，做做批註，體會體會作者是怎樣從字裏行間流露出對鳥兒的愛的？

4、交流

（1）預設：

★ 我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

①“公冶長”是誰？“據説，古時候有個叫公冶長的人，就是位通曉鳥語的專家。”

② 哦，原來你想做一個通曉鳥語的專家呀！看來你的確很喜歡鳥兒。你能為我們讀讀這句話嗎？（評價：“多想”讀得好！心情真迫切！）

③ 誰再來讀讀？

④ 評價：你的想法更強烈了！某某某，你為什麼要做一個通曉鳥語的公冶長啊？

⑤ 即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。對於這段話，你有什麼體會？從哪些字詞讀出了作者對鳥兒的喜愛？（讀好“即使……也”，“快意”，什麼意思？誰來為我們朗讀？）引導：孩子們啊，我也想做公冶長，要是能得到大肥羊的犒賞，那可太美啦！你會在心裏美美地想什麼呢？（生説）所以，小作者的心思你們明白了吧？能讀好第三小節嗎？先自己練練。

⑥ 齊讀。你們真是一羣愛鳥的孩子！

（2）過渡： 繼續交流

★ 這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。

① 作者自己都想變成鳥兒啦，誰再來讀讀？

② 你聽，布穀鳥飛來啦，“布穀，布穀，”你想跟我説話嗎？你做什麼？（布穀布穀，種田織布）你喜歡什麼？（布穀布穀，勤勞刻苦）

③ 這樣無拘無束地一問一答，有趣極了。你們也來做做布穀鳥吧。你做什麼？你喜歡什麼？（對答）

④ 你們還從哪兒感受到作者對鳥兒的愛？（出示：爺爺見我呆愣愣地跟樹上的鳥兒説傻話，便在一旁提醒我：“聽，布穀鳥叫你勤勞刻苦呢！還不趕快上學去，愣着幹啥？”我聽了立即背起書包，向學校跑去。一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。）從“呆愣愣”你體會到什麼？我已經沉浸在和布穀鳥的交流之中了。讀這段話。

（3）過渡：你還從哪裏看出作者對鳥兒的喜愛？

★每當這時，我心裏便有説不出的高興，總是盼着喜事快快降臨。

① 喜鵲報喜帶來了多少希望和安慰呀！請讀出它的期盼吧！

② “喜鵲到，喜事到。”這户人家在舉辦熱鬧的婚禮呢。喜鵲説（生説）這隻小喜鵲飛到了小朋友的生日宴會上，它説（生説）讓我聽聽別的小喜鵲在説什麼？

③ 小結：喜鵲給人們送來及時的祝福，難怪作者愛聽鳥語呢。

（4）★“還有畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦……故事來。”你怎樣理解“語言”和“知己”加上雙引號？鳥兒歡快的叫聲在我眼裏就是在親切交談，可愛的鳥就是我的知心朋友，作者多喜愛它們，讀出感受！

2、延伸昇華

（1）傾聽鳥語，與鳥兒交流，帶給作者無窮無盡的樂趣，作者愛鳥還因為鳥兒告訴他不少道理呢！（出示：從終日忙碌的燕子那裏，我們認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼蠅那裏，我學到了勇敢頑強的精神……）

（2）想想從鳥兒身上，我們還學到了什麼？（預設：從反哺母親的烏鴉身上，讓我懂得了孝敬母親的可貴；從捕捉害蟲的啄木鳥那裏，我懂得了為他人着想的品質；從遨遊高空的海鷗身上，我學到了不怕吃苦的精神……）

3、讓我們將心中的喜愛與讚美化為一句話，齊讀：“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

三、總結

1、作者不僅僅愛聽鳥的叫聲，更愛的是學習它們的可貴品質。老師也希望我們用行動去學習這些品質，並愛護這麼可愛的鳥兒們！因為，（齊讀）鳥兒的確是我們的好朋友哇！

2、完成《補充》

《鳥語》教學設計 篇5

一、創設情境，激發興趣

1.通過上節課的學習，你知道了什麼？

2.現在，我們就和作者一起走進鳥語界，傾聽鳥語，感受鳥語。聽！（映示大森林各種鳥兒的畫面和叫聲）你聽到了什麼？

二、引導想象，啟發思維

1.（出示句子：它們的“語言”豐富極了！一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。）作者聽到布穀鳥的叫聲，猜想到了什麼？

2.春天，布穀鳥飛來了。聽！（播放布穀鳥叫聲）好聽嗎？想不想也像作者和布穀鳥那樣來對話？現在，你們就是那一隻只可愛的布穀鳥，咱們來對話啦！

3.師生對話：你做什麼？（唱歌跳舞、翩翩起舞、敲鑼打鼓）你喜歡什麼？（不怕辛苦、無拘無束、認真讀書）

4.同學們，像咱們這樣想問什麼就問什麼，想怎麼答就怎麼答，這就叫——“無拘無束”。

5.（出示：一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。）“疏忽”是什麼意思？聽了布穀鳥的話，在學習上也不敢怠慢了。可見布穀鳥的叫聲催人奮進啊！（板書：催人奮進）

6.從喜鵲的聲聲啼叫聲中，作者又感受到了什麼呢？

7.（出示喜鵲圖）看，喜鵲來啦，和它打個招呼吧！告訴它你的生活中，都有過哪些喜事啊？

8.誰願意做一做喜鵲來報報喜？（出示：喳喳喳喳，喳喳喳喳，）

9.喜鵲的聲聲啼叫，真是給我們以希望和樂趣啊！（板書：給人希望）所以説——（引讀）儘管（），聽到（），人們仍（）。雖·然（），但·總能（），給生活（）。這裏的關聯詞用得好，同學們也試着仿寫兩句，用上“儘管……仍……“”雖然……但……”（生寫後交流

10.現在，讓我們再次靜心地走進鳥語世界，也來作出各種各樣的猜想。編一編有趣的故事吧！（生練説並展示）

11.同學們想象真豐富！是啊，鳥兒的語言豐富極了！現在我們也成了鳥兒們的“知音”了。

［設計意圖在這部分教學中，無論是讓學生根據創設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富他們的語言積累，提高學生運用語言的能力。

三、抓住“留白”，拓展空間

1.有聲的鳥語給人以美好的遐想無聲的語言更能啟迪我們深思。

2.（出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神……）從這些鳥兒身上，你學到了什麼？能用下面的句式來説一説嗎？從（）那裏，我（）。

3.現在再讀上面這段話，相信你一定會有新的體會和感受的。這就是鳥兒們給我們帶來的啟示！（板書：帶來啟示）（生讀）

［設計意圖引導學生用“從……那裏，我……”的句式進行説話，既內化了語言，又領悟了美德，可謂一舉兩得。

四、遷移練筆，表達愛鳥之情

1.鳥語催人奮進，鳥語給人希望，鳥語帶來啟示，所以我們説——（指板書）鳥兒的確是我們的好朋友哇！多可愛的大自然的精靈啊，讓我們和鳥兒和諧共處吧。

2.本文寫了多種鳥，作者都能抓住它們獨特的地方，給大家留下了深刻的印象。請仔細觀察一種你最喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲，要求語言準確、通順。

［設計意圖《鳥語》一文的最後，作者情不自禁地發出感慨：“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”這也是作者內心的呼喊！如何讓更多的學生加入到“我”的行列，像“我”一樣關注鳥、觀察鳥、欣賞鳥、喜愛鳥、讚美鳥呢？通過上面的拓展練筆，讓學生把文中“我”對鳥兒的喜愛，遷移到自己對鳥兒的喜愛上來，表達自己的真情實感。

《鳥語》教學設計 篇6

教學目標：

1、學會本課的9個生字，理解積累詞語。

2、有感情地朗讀課文，感知文章意境。

3、欣賞作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

4、學習作者運用的比喻、擬人的修辭手法。

教學重點難點：

體會作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

教具準備：

課件

課時安排：2課時

教學過程設計和安排：

第一課時

一、導入新課

播放鳥鳴的錄音。問：你聽出了什麼？今天我們一起走進《空山鳥語》，看看作者有哪些獨特感受。板書課題。

二、聽讀課文，感知內容

師有感情地朗讀課文。提問：作者在空山聽鳥語是怎樣一種心境呢？

三、理清課文脈絡

文中哪些語段是寫作者靜心聆聽鳥語的？

據此，快速給文章分段。

第一部分（1—3自然段），第二部分（4—7自然段），第三部分（8—9自然段）。

四、感情朗讀，初步體會

1、自由讀，邊讀邊體會。

2、組內朗讀比賽。

3、展示讀，讀後師生評議。

五、學習課文第一部分

1、指名讀課文。

2、本部分中哪些詞語起到了點題的作用？

3、“絕唱”是什麼意思？

4、為什麼把空山鳥語稱之為“絕唱”？

5、齊讀。

六、課堂小結

由學生總結本節課的收穫。

第二課時

一、複習

1、聽寫生字詞。

2、背誦課文最後兩個自然段。

二、學習第二部分

1、感情朗讀後概括本部分的主要內容。

對鳥語的描摹及感受。

2、從作者對鳥語的描摹及感受的抒寫兩方面對本部分的內容進行探討。

教師巡視、點撥。

3、各組彙報交流成果。

4、美讀語句。

5、學完本部分內容後，你有何體會？

三、學習第三部分

1、全班齊讀。

2、體會作者所抒發的感情。

3、齊背這兩段。

四、欣賞二胡名曲《空山鳥語》

體味曲中傳達出的感受。

五、課堂小結

由學生總結學完本課的收穫。

板書設計：

28空山鳥語

欣賞{感受：空曠、神清氣爽、刻骨銘心} 鳥之絕唱

《鳥語》教學設計 篇7

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.理解課文內容，瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

教學重點：

瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情

教學難點：

指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會

教學過程：

一、情景導入，揭示課題：

同學們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞着這些聲音。聽，是什麼？ 對，那是鳥兒在鳴叫。彷彿一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什麼？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進鳥的世界，感受一下鳥的語言。

（揭示課題）一起讀課題。

二、精讀課文，理解感悟

1. 文章剛開始時作者對於鳥的感覺是怎麼樣的呢？

引讀：“我”從小就……，愛看……，愛聽……。

過渡：那麼，有沒有人能聽懂鳥兒的歌聲和軟語呢？（引出公冶長的傳説）

2.聽了公冶長的傳説，作者最大的想法是什麼？

從文中找出一句話：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

①指名朗讀。

②“公冶長”為什麼加引號？

③齊讀。

思考：作者為什麼想做一個通曉鳥語的人呢？

過渡：於是，“我”便經常試探着和鳥兒接近，跟它們交談。

3.課文具體寫“我”跟哪幾種鳥兒進行了交談？聽到了些什麼？請大家讀一讀4——7自然段，找出相關句子。

①跟布穀鳥交談：（同桌練讀，請兩組進行對話）

出示句子：一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

從這句話中，你讀懂了什麼？

②第二個具體寫的鳥兒是喜鵲。

出示重點句：雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

a.喜鵲的“話”説的什麼？

b.“不能應驗”指什麼？

c.雖然喜鵲預報的喜訊常常不能應驗，但人們聽了它的話，心情怎樣？

d.齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。

小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

引讀：從―――――――燕子那裏，我―――――――――――；

從―――――――大雁那裏，我―――――――――――；

從―――――――蒼鷹那裏，我―――――――――――；

練筆：從――――――布穀鳥那裏，我―――――――――――；

從―――――――――那裏，我―――――――――――；

從―――――――――那裏，我―――――――――――。

4.“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感歎：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

齊讀最後一個自然段。

三、總結談話，拓展延伸

1.小結：作者因為愛鳥，願意和鳥交談，跟鳥兒成為好朋友，才能懂得它們的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理，所以説鳥兒是我們的好朋友。既然這樣，那麼我們應該怎麼做呢？誰有好的主意，來説一説。

2.老師這裏有兩個小練筆，請大家回去以後自主選擇一個完成。

①仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

②寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼籲大家一起保護鳥。

板書設計：

15.鳥語

愛鳥 懂鳥 護鳥

《鳥語》教學設計 篇8

教學目標：

1、積累詞語“通曉、刻苦、疏忽、喜訊、紀律、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風雨”等。

2、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

3、能正確、流暢地朗讀課文。

4、能體會引號的作用。

5、能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

教學重點：

1、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

2、能體會引號的作用。

教學難點：能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

教學過程：

一、啟發談話，引出課題。

1、同學們，你們喜歡鳥嗎？為什麼？

2、鳥也有語言，鳥的語言是怎樣的？讓我們一起去揭開謎底。今天，我們學習的課文，就叫——鳥語（板書課題）

3、指名讀課題，齊讀。

二、初讀課文，瞭解大意。

1、生指名讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，用各種方法理解詞義。

2、自學反饋，出示詞語。

指名讀、齊讀，説説你用什麼方法理解了哪些詞語的意思。

三、深入研讀，學習課文。

1、師過渡：一個普通的農村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫。天長日久，孩子和鳥兒建立了異常深厚的感情，“鳥兒的確是我們的好朋友”，你從哪裏可以看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？

（出示句子：

從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

聽爺爺説，鳥兒是會“説話”的，有人也真懂鳥語。

能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。）

2、“我”和哪幾種鳥對話？聽鳥兒説些什麼？有什麼收穫？輕聲讀課文4—8節，圈圈畫畫。（板書）

3、課文中出現了許多有引號的句子，請你讀讀下面的句子，説説句子中的引號分別表示什麼？

（我問布穀鳥：“你做些什麼？”

聽爺爺説，鳥兒是會“説話”的。

我多麼想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

春天，布穀鳥“布穀，布穀”的啼叫着。）

1）師：大家有沒有注意到，文中許多地方都用到了引號？板書：“”

2）誰知道引號的作用？

3）交流，師板書：1、表示文中直接引用的部分

2、表示需要着重論述的對象

3、表示具有特殊含義的詞語

4）想一想這裏的引號分別是什麼意思。

5）交流。

4、是啊！天長日久，雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。（引讀）

出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；

從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；

從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強……

從那裏，我。

1）指導朗讀。（排比句）

2）你能不能任選一種動物也試着來説幾句話。

3）生交流。

5、從剛才的故事中，你悟出了什麼道理？

三、拓展

1、你想不想和你喜歡的鳥兒説説話？請你發揮你的想象，編寫一段你與畫眉（或黃鶯、百靈等小鳥）的一段有趣的對話。

2、生交流

3、寫段練習

四、佈置作業：

發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

四、板書：

7、鳥語

布穀鳥 學會 勤勞 刻苦

喜鵲 帶來 希望和安慰

畫眉

黃鶯 編織 許多故事

百靈

燕子 勤勞的可貴

大雁 紀律的重要

蒼鷹 勇敢頑強的精神

《鳥語》教學設計 篇9

設計意圖：

這篇課文生動而又細緻地描述了“我”從小就愛鳥、經常與鳥兒交談、與鳥兒建立了異常深厚的感情 的情景，揭示了這樣一個主題：鳥兒的確是我們的好朋友哇！課文第四至九自然段具體地描寫了“我” 跟布穀鳥對話的情況，表現了“我 ”對鳥兒的痴迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關係是何等的自然融洽。教學中採取創設情境——啟發想象——遷移寫作。

教材分析：

《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，並從中得到許多啟示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”的主題。文章的結構詳略得當，語言極富兒童情趣。

教學要求 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

3、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

教學重難點：

通過朗讀課文，瞭解作者從布穀鳥和喜鵲的叫聲中聽懂了什麼、

教學過程：

—、揭示課題，導人新課

（課件出示百鳥圖） 看過圖之後有什麼感受？用語言表達一下吧！

二、教學新知

1、通過預習，知道文中的“我”生活在哪裏？最愛做什麼？

2、教師説關於公冶長的故事。

指導朗讀第3自然段。

（課件）“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！（要把“我”那種嚮往的，心情讀出來） 教師範讀，學生練讀，指名讀。 哪幾句話最能反映“我”的這種心情；

導讀第2、3兩句。 師相機進行板書（接近 交流）

3、學習第4—9自然段

（課件）自由讀第4—9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。

讀後討論，相機指導朗讀。

（1）（課件）它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？ （親切、分明）

指導朗讀。

（2）（課件）這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

a、聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。

b、指導朗讀“我”與布穀鳥的對話。

同桌互讀，指名分角色讀。

（3）文中哪些詞語看出“我”沉浸在與布穀鳥的傾心交流之中？

（4）（課件）一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

從這句話中，你讀懂了什麼？（“我”與布穀鳥之間充滿了感情。布穀鳥彷彿成廠“我”的好朋友、時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進）

指導朗讀。

（5）練習朗讀第4—9自然段。從布穀鳥的叫聲我懂得了——（課件）

4、學習第10自然段

（1）（課件）喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”

（3）同學們，生活中有哪些喜事呢？

5、 學習11第自然段

在與布穀鳥、喜鵲的交談中，我還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什麼鳥的語言？（課件）

（1）師生交流

（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生説，不知道的老師説）用多媒體的設備出示圖片，點擊後圖片放大，並出現聲音

還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在説什麼呢？

師生交流

還想聽誰的？它在説些什麼呢？大家來猜想一下。

教師相機進行板書（傾聽 猜想）

（4）作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。（課件）

這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看

（課件）學生仿寫

6、學習第12自然段

（1）“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感歎。（課件）

（2）討淪：為什麼説“鳥兒的確是人類的好朋友？

三、佈置作業

聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

板書設計：

接近 交談

鳥語 傾聽 猜想

的確是我們的好朋友

《鳥語》教學設計 篇10

一、設計理念

《鳥語》是一篇洋溢着濃濃兒童味和人情味的課文，用兒童的語言寫了兒童喜歡的動物——鳥兒，兒童喜歡的事情——傾聽鳥語。課文藴含着人鳥和諧共處的明暗雙線：明線——鳥兒成了“我”的好朋友；暗線——“我”成了鳥兒的好朋友。教學本課，應力求體現一個“趣”字和一個“情”字，讓學生經歷着“我”的經歷，感受到“我”的感受。本課以品讀為主線，以自悟為落腳點，以讀寫訓練為槓桿，在閲讀感悟的過程中，實現由品悟語言到積累語言，再到運用語言的轉化，讓學生把自己的閲讀、觀察、想象、感受與口頭表達有機結合起來，在實踐中提高運用語言的能力。

“學出情趣——學有思想”是本文教學的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。

二、教學目標

（一）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

（三）在對語言文字的理解、感悟、運用中感受作者的“愛鳥情”，感受和諧的“人鳥情”。

三、課時安排

共兩課時，本課為第二課時。

四、教具準備

各種鳥兒的圖片，布穀鳥和喜鵲叫聲的多媒體課件。

五、教學過程

（一）複習導入，感知“愛鳥情”。

1.鳥語是多麼婉轉動聽啊，齊讀課題。

2.課文的第一、第二段分別告訴我們什麼呢？

【開門見山，以回憶導入，直奔主題，集中學生的注意力。】

（二）品讀課文，感受“人鳥情”。

1.走近布穀鳥，學會刻苦。

（1）我多想做個通曉鳥語的公冶長啊。就讓我們一起跟隨作者走進鳥兒的世界。（多媒體播放鳥叫聲）

【凝神傾聽，鳴聲啁啾，熱鬧非凡，這裏聚集了各種各樣的鳥兒，鳥叫聲此起彼伏：唧唧喳喳，你呼我應，或清脆空靈，或婉轉悠揚，或引吭高歌，或低泣如訴……優美清新的世界被鳥兒婉轉的鳴叫聲激活了，靈動了，整個大地也在它們默契的交融中復甦了。】

師：再聽，這是什麼鳥兒？我們一起跟着它叫一叫吧！（布穀鳥的叫聲）

這叫聲在作者聽來是一種怎樣的感覺呢？（生讀課文第四自然段）

師：在它親切的叫聲中，你聽懂了什麼？你被人催促過嗎？是什麼樣的情況？

師：哦，看來，只有和你關係最親密的人才會這麼聲聲催促你呀！帶着這種感覺讀讀這句話。

【讀寫訓練】

布穀鳥的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！

它彷彿對孩子們説：_________________。

它彷彿對上班的叔叔阿姨説：________________。

它彷彿對農民伯伯説：______________ 。

【將飽含魅力的語言引入情境，引導想象，爽心明智，並讓學生在模擬的語言情境中入情傳情，學習語言，運用語言。】

（2）多親切的布穀鳥啊，我還能和它對話呢！對話朗讀，注意節奏。你發現了什麼？

師：你們在和布穀鳥對話時心情怎樣？書上有一個成語就寫出了這種心情，找一找，讀一讀。

（3）在這無拘無束的問答中，我覺得自己都成了一隻鳥兒了。（出示第五自然段）

從哪些地方感受到“我”對布穀鳥的喜歡呢？默讀課文，可以圈圈畫畫，寫下你的體會。

※這樣無拘無束的一問一答……翩翩飛翔的鳥兒。

——是啊，此時我彷彿是鳥，鳥也彷彿是人了。

※呆愣愣地跟樹上的鳥兒説傻話。

——在旁人看來那傻乎乎的舉動也正能説明“我”是多麼的愛鳥啊。

※一想起……還真不敢疏忽怠慢。

——因為喜歡，才會理解朋友的良苦用心啊。

師：這正是“我”從布穀鳥的聲聲啼叫中所領悟到的真諦啊。能聯繫自己的學習生活談談你的收穫嗎？

【讀寫訓練】

用上“疏忽”把這些句子補充完整：_______，上鈎的魚又跑掉了。

叔叔邊開車邊和我聊天，差一點闖了紅燈，看來，______________。

師：除了體會到“我”對布穀鳥的愛，還體會到什麼？

生：爺爺也愛鳥，也悟出了布穀鳥説的話。

【小結】無拘無束的人鳥對話，創造了一個美好的境界，難怪“我”會説：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

【摒棄泛泛的讀和煩瑣的分析，以讀悟結合的形式與文本親密接觸，學生自悟自得，在讀中體驗情感、品評詞句，讀出自己的理解和感受，這種以語言文字的形象感為特徵的理解具體而深入。適時的“讀寫訓練”指導學生在感悟語言、得到情感薰陶的同時，發散思維，領悟不同的表達方式，培養語文能力，提高語文素養。】

2.走近喜鵲，感受喜悦。

（1）你聽，又是誰來了？（喜鵲的叫聲）

師：喜鵲的叫聲並不出眾，可人們卻非常喜歡。這又是為什麼呢？

生：據説喜鵲是報喜之鳥，……鄉里人都很喜歡它。

師：它會預報哪些喜訊呢？（這就是喜鵲名字的由來！）

生：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在説“喜事到家，喜事到家”嗎？

師：誰來和老師對讀？剛才我們説了那麼多的喜訊，你能加上這些喜訊再讀讀嗎？

生：每當這時，……給生活增添不少樂趣。

師：有期盼就會有希望，有希望就會有樂趣。

（2）現在再來讀這句話，你一定會有新的感受。

師：在生活中，哪些人或是哪些事會讓你“倍感親切”呢？

【小結】喜鵲那嘰嘰喳喳的報喜聲，給人以希望，給人以樂趣，鳥兒的確是我們的好朋友哇!

【作者愛鳥給予的啟迪，也愛鳥兒帶來的歡喜，抓住喜鵲叫聲的特點，上出“喜氣”，感受歡樂。】