欣賞中國功夫教學設計

作為一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的欣賞中國功夫教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

課程目標解讀：

1、通過歌曲的學習，感受中國功夫的雄健。

2、讓學生更好的瞭解中國武術作為中國傳統體育項目，主要目的在於修身養性、強身健體，號召大家要將中華武術魂發揚光大。

教學目標敍寫：

1、通過對歌曲的學唱，培養學生對中國武術的熱愛，懂得中華武術的博大精深，以修身養性，強身健體為主要目的。

2、通過歌曲的學唱，懂得中華武術魂，懂得做人也是“外練：強身健體，內練：一身正氣”。引導學生有感情地歌唱。

3、瞭解旋律的壓縮在音樂中的作用。

教學方法分析：

欣賞法、引導法

教學疑難點剖析：

1、瞭解中國功夫的博大精深，感受中國功夫的雄健氣魄。

2、瞭解旋律的壓縮和節奏的變化使音樂的情緒發生變化。

教學設計：

一、口語交流導入

1、播放學生大課間課武術操錄像一小段。要求學生看的同時仔細聽音樂。激發學習興趣：

提出問題：怎樣理解“武術”一詞?

總結：中國武術源遠流長，博大精深，過去武術用來保家衞國，現在武術大多是用來強身健體，修身養性，中華武術是中華文化之一，我們應很好地發揚，我們本節課要學習的音樂就是與武術相關的。

設計意圖：通過師生交流，瞭解武術相關文化，激起學生學習興趣。

2、播放電影《黃飛鴻》片段

設計意圖：讓學生通過觀賞畫面，感受中國功夫特點及表現的民族精神。

二、新授部分

學習方法過程

1、聽歌曲猜名字。播放歌曲《中國功夫》VCD碟片。（由屠洪剛演唱）

播放第一遍：①跟樂曲畫面哼唱。②樂曲分幾段。③你喜歡哪段，為什麼?（互相討論）

播放第二遍：要求師生起立一起隨媒體畫面欣賞並演唱《中國功夫》。

設計意圖：給師生創設教學情境，有身臨其境的感覺，增強歌曲的感染力和號召力。

2、學習處理歌曲第三段，有以下兩種處理辦法（課堂上可採用任意一種方法）。

第一種學習方法：

從歌曲的唸白部分入手，感受節奏。

設計意圖：創造性使用教材，拓寬學生視野，培養學生創造性思維，特別是相關武術動作的配合，能使學生全身心投入到歌曲學習中，教學效果事倍功半。

第二種方法：加打擊樂伴奏。

方法：

①講台上擺有打擊樂器：大鑔、中鑔、小鑔、小鼓。

②請幾位同學根據節奏型，選相應打擊樂器。

大鑔：（X — — —

中鑔：（X — X—

小鑔：（XXXX XXXX（十六分音符）

③其他學生：尋找身邊小鼓（桌子）左右手交替拍以下節奏型，並邊拍邊唸白：

X、X X X X 0 |

④教師擊小鼓，節奏型：

X、X X X X 0 |

要求：唸白的節奏要準確，清晰、吐字、咬字要到位，且②③④環節同時進行，並全體念白。

設計意圖：學生共同參與課堂，激活課堂氣氛，同時鑔、鼓等打擊樂器的.介入，起一定的專業引領作用，通過引導學生尋找身邊的樂器，讓學生明白音樂無處不在的道理，並使學生在玩中學，學中玩。

3、學習歌曲第一段、第二段。

學習方法過程：

（1）請同學隨琴唱第一段與第四段，要求演唱中體會並感受兩段旋律的情緒、速度特點。

設計意圖：讓學生明確第一段、第四段旋律相同。第一段速度稍慢，矯健地。第四段速度稍慢，飽滿地。

（2）引導學生學習第二段，請同學邊唱邊思考，前八小節和後八小節音樂旋律特點有什麼不同?要求演唱時吐字要清晰，注意句末的休止符。

設計意圖：引導學生了解第二段旋律特點：前後八小節形成鮮明對比，後八小節是前八小節學習的壓縮，音樂變得稍活躍起來。

（3）全班隨伴奏帶放聲歌唱整首歌曲。

要求：注意既要唱得高亢、雄健，又不能扯直嗓子拼命喊，注意第三段加襯詞處理部分。

設計意圖：指導學生用正確的方法較準確地學唱好歌曲前兩段。

三、學譜

1、請學生隨琴輕唱樂譜第一段、第二段。

2、分角色隨歌曲錄音唱全曲樂譜。（男女唱第一段樂譜，女聲唱第二段樂譜前八小節，後八小節男女合唱。第四段男生唱詞，女聲唱譜，且同時進行）

設計意圖：邊唱邊指導學生認識歌曲速度、情緒、旋律結構特點，有利於學生進一步理解歌曲的內涵。

四、歌表演

請全班會武術的部分同學上台隨歌曲表演武術操。（全體同學伴唱）

設計意圖：激發學生對“中華有神功”的自豪感，讓學生表現中華武術的雄風。設計在唱、奏、聽、練中激趣地同時進一步檢驗學生本節課的歌曲及相關知識的掌握情況。

五、小結

1、從學生的表現上給予表揚鼓勵。

2、拓展延伸到相關中國功夫音樂。

3、對學生進行思想教育，引導學生把我們博大精深的中華文化傳承下去。

設計意圖：及時評價、總結鼓勵，激發學生學習的興趣、信心、責任心。

六、組織下課（要求學生隨音樂邊唱邊帶隊離開音樂教室）

設計意圖：鞏固提高。

課堂小測：寫一個附點八分音符。