八年級地理氣候課件

1、八年級地理《氣候》教案

教學目標

知識目標：

1.知道我國冬、夏氣温分佈特點。

2.瞭解我國主要的温度帶以及劃分的標準。

能力目標：

1.初步學會分析氣温形成原因。

2.培養學生判讀分析等值線分佈圖的技能。

德育目標：

使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至關重要的。

教學重難點：

教學重點：

我國氣温和降水的分佈特點及差異。

教學難點：

1.有關氣候圖的分析判讀。

2.温度帶與人們的生產和生活的關係。

教學工具

課件

教學過程

導入新課

展示學生收集到的圖片，北國冰城哈爾濱的自然景觀 (冰天雪地)和人文景觀(“冰燈遊園會”)：在冰燈遊園會上人們冒着零下二十多攝氏度的嚴寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓……，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。

南國的廣州，在一年一度的春節迎春花市上，數不清的奇花異卉、爭妍鬥麗，競放芳香。穿着花花綠綠的人們，有的抱着五顏六色的鮮花，有的手捧金燦燦的盆栽柑橘，……，喜氣盈盈，流連忘返。”使學生獲得我國冬季南北温差很大的感性認識。

(教師小結)可見，同是冬季、同是春節期間，我國南北的氣温和景觀差別很大。

(板書)第二節 氣候

南北氣温的差異

1.冬季南北温差很大

[講授新課]

(提問)我國冬季南北氣温為什麼會有很大差異呢?

看書《中國1月平均氣温的分佈》圖(圖2.13)

(讀圖觀察)下面同學們仔細閲讀一下代表北半球我國冬季的《中國1月平均氣温的分佈》，怎樣讀懂這幅圖呢?

①搞清圖例和氣温數值，仔細觀察氣温遞變有什麼規律?(學生答後，教師小結：我國冬季氣温的空間分佈規律是由南向北遞減，即越往北去，氣温越低)

②觀察等温線的延伸方向及突變部分，瞭解、分析氣温空間分佈的變化趨勢及影響其分佈的因素。(教師引導學生在圖中找到0℃等温線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地形區發生突然變化，想一想為什麼會發生變化?(學生答後，教師小結：從圖中可看出，0℃等温線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響)

③觀察1月份0℃等温線以南，平均氣温有什麼特點?(學生：在0℃以上或>0℃);0℃等温線以北，平均氣温有什麼特點?(學生：在0℃以下或<0℃)④再觀察一下等温線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等温線分佈密集，説明了什麼?(學生：氣温的差異較大)⑤在圖上找出我國最南、最北的氣温極端數值(學生：最南16℃、最北-32℃多)計算一下我國南北1月平均氣温大約相差多少攝氏度?(學生：近50℃)

(教師小結)由此可見，我國冬季氣温分佈的特點是：越往北去，氣温越低，冬季南北氣温相差很大。(板書)

(提問)為什麼我國冬季南北氣温相差這樣大呢?

(投影) 冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間概況

(讀表)(1)比較一下，在冬至日，三地正午的太陽高度角和晝長時間有什麼不同?(學生：冬至日，緯度越低，正午太陽高度角越大，白晝時間越長，反之，白晝時間越短)

(2)想一想，在冬至日，為什麼我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短?(學生：因為冬季太陽直射在南半球，愈往北去，太陽高度角愈小，白晝時間愈短)

(3)緯度越低、太陽高度角越大、白晝時間越長，反之，白晝時間越短。這往往意味着什麼?(學生：白晝時間越長往往意味着接受太陽光熱越多，氣温越高;反之，氣温越低)

(教師小結)可見，緯度位置是影響我國氣温分佈的重要因素。我國冬季南北氣温差異很大，與南北緯度位置高低不同很有關係。(板書)

教師強調：冬季風也是影響我國冬季氣温分佈的另一因素

2.夏季普遍高温

(過渡)剛才，我們搞清了我國冬季氣温分佈的特點：冬季南北氣温相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣温分佈有什麼特點，為什麼會形成這樣的特點?

《中國7月平均氣温的分佈》圖(圖2.14)

(讀圖思考)①與1月氣温分佈特點相比，7月等温線分佈的疏密程度如何?我國七月大部分地區平均氣温在多少攝氏度?這説明了什麼?②等温線在何處出現明顯彎曲?什麼地形區平均氣温明顯低於全國其他地區?③七月南北氣温的極值是多少?南北平均氣温相差多少攝氏度?

引導學生根據這些問題閲讀《中國7月平均氣温的分佈》圖，並總結7月氣温分佈特點。

(教師小結)學生回答上述問題後，教師小結：①從圖中可以看出，我國7月等温線分佈比1月等温線分佈稀疏，全國大部分地區平均氣温在20℃以上，説明我國夏季氣温的南北差值較小，全國普遍高温;②等温線在四川盆地的西部出現明顯向南的彎曲，並且青藏高原的氣温明顯低於全國其他地區，這主要是由於青藏高原的地勢很高造成的。

③我國最北的黑龍江省北部七月平均氣温在16℃，最南的海南省七月平均氣温在28℃，七月南北平均氣温相差12℃。由此可見，我國夏季氣温分佈的一個顯著特點是夏季南北温差不大，全國(除青藏高原等地區)普遍高温。

(閲讀材料)引導學生閲讀《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》小字材料，擴大其知識面。

(課堂活動)我國氣温冬夏季分佈特點的形成，與地勢有沒有關係?説説你的理由。

(分組討論)分A、B兩大組(若干四人小組)討論，A組結合《我國1月平均氣温分佈圖》討論，B組結合《中國7月平均氣温的分佈》圖討論。各大組討論後，小組代表發言，相互補充。

(教師小結)①從《中國1月平均氣温的分佈》圖上可看出，等温線分佈比較密集，説明我國冬季南北氣温差異較大。特別是1月0℃等温線穿過秦嶺—淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高原地勢高的影響。

②從《中國7月平均氣温的分佈》圖上可看出，等温線分佈比較稀疏，説明我國夏季南北氣温相差不大。但等温線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現明顯的彎曲，並且青藏高原的氣温明顯低於全國其他地區。這主要是因為青藏高原的地勢很高造成的，因為地形地勢海拔每升高100米，氣温下降0.6℃。

3.温度帶的劃分與分佈

(過渡)前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣温的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的温度帶。

《中國温度帶的劃分》圖(圖2.17)

(讀圖觀察)同學們讀圖2.17，觀察一下我國自北向南劃分為哪5個温度帶?在我國西南部還有一個什麼氣候區?(學生：寒温帶、中温帶、暖温帶、亞熱帶和熱帶;還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區)

(提問)我國的温度帶是根據什麼來劃分的呢?(學生：我國氣温的南北差異和農業生產的實際)這裏的農業生產實際指的是什麼?(學生閲讀書中資料回答後，教師補充：這裏的農業生產實際主要指一個地方氣候農作物所能提供的熱量條件)那麼，我國的各温度帶都包括哪些地方呢?請同學們仔細閲圖。

教師引導學生閲讀我國温度帶的分佈圖，並將温度帶的分佈與地形區、省級行政區等有關地圖相對應，尤其應着重指導學生觀察亞熱帶和暖温帶的分界線，並將其與0℃等温線相對應，幫助學生建立知識間的聯繫，同時使學生明確秦嶺—淮河一線是我國重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等温線通過的地方，又是暖温帶與亞熱帶的分界線)。

(教師小結)學生觀察判斷後，教師歸納小結：寒温帶位於黑龍江省北部、內蒙古東北部;中温帶位於東北和內蒙古大部分、新疆北部;暖温帶位於黃河中下游大部分地區和新疆南部，亞熱帶位於秦嶺—淮河以南，青藏高原以東;熱帶位於滇、粵、台南部和海南省。

(課堂活動)閲讀下面的資料，再補充有關資料，説説不同的温度帶對我們的生產和生活有什麼影響?

(1)不同的温度帶內，生長着不同的果樹。如暖温帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分佈在熱帶。

(2)在不同的温度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中温帶內一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣温的差異在傳統民居的建築上也有一定反映。如北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，牆體較厚，尤其是東北地區的房屋多有雙層窗户，房內或以炕代牀，或有地爐、火牆，利於取暖保暖;南方的.房屋則高大寬敞，比較注重通風透氣。

(4)不同的温度帶內，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時間也不同。暖温帶適合於秋季播種小麥，收穫的是冬小麥;中温帶只適合於春季播種小麥，收穫的是春小麥。

上述資料説明了温度帶與人們的生產、生活之間有什麼關係呢?

瞭解南北方不同温度帶內生長的不同水果樹及傳統民居的建築特色。

(分組討論)分A、B、C、D四大組(若干四人小組)討論，每大組討論一個問題，討論小組代表發言，其他小組補充。

(教師小結)學生討論發言後，教師小結如下：

(1)不同的温度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同;

(2)不同的温度帶，農作物生長期內的温度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同;

(3)不同的温度帶，冬、夏的氣温高低差異很大，因而居民的建築特色很不相同;

(4)不同的温度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣温高低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。

結合實際：談一談我們這裏屬於什麼温度帶?有什麼特點?

活動與探究

1.我國冬夏氣温分佈有什麼特點?它與緯度位置的影響有什麼關係?想一想，我國氣温分佈還受什麼因素的影響?(地形、地勢的高低，冬季氣温分佈還受冬季風的影響)

2.我國劃分為哪幾個温度帶?東北和內蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區、海南島各屬於什麼温度帶?黃土高原、雲貴高原和青藏高原的大部分地區呢?(寒温帶、中温帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區;中温帶、暖温帶、熱帶;暖温帶、亞熱帶、高原氣候區)

課後小結

這節課我們着重瞭解了我國冬夏氣温的分佈特點、南北氣温的差異和温度帶的劃分與分佈，明白了冬夏氣温的分佈與緯度位置高低不同有關，也與地形的地勢影響有關，不同的温度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，民居的建築特色也不同，温度帶與人們的生產和生活息息相關。

2、《世界的氣候》教學設計

一、教學目標：

知識目標：

1、知道“氣候”的概念和氣候兩大要素，能辨別描述“天氣”和“氣候”用語。

2、在世界氣候分佈圖上，説出主要氣候類型主要分佈地區。

3、掌握熱帶四種氣候類型的分佈與特徵

能力目標

1.初步學會閲讀世界氣候的分佈圖，建立世界主要氣候類型分佈的空間概念。

2.培養學生初步學會通過讀圖，分析某一地區氣候特徵的能力。

情感目標

1、通過分析氣候分佈與特徵，使學生受到辯證唯物主義的教育。

二、教學重點與難點

教學重點：世界主要氣候類型的分佈

教學難點：熱帶四種氣候類型分佈與特徵

三、教學方法

讀圖分析法、小組合作、多媒體輔助教學

四、備課資源：

網絡、中學地理教學參考

五、課時安排：

1課時

六、教學過程

1、導入：

（邊播放多媒體邊講解）同學們，我們這個世界真奇妙，有的地方是葱鬱茂密的森林，有的地方是廣袤粗獷的草原，有的地方是白雪皚皚的冰原，有的地方是浩瀚無垠的沙漠。這些不同的自然景觀是這些地方不同氣候的真實寫照，為什麼會形成這種氣候差異呢？我們現在開始學習第四節“世界的氣候”，你就會明白是怎麼回事了。

板書：第四節世界的氣候

2、描述一個地方的氣候通常從哪些方面呢？

自主學習：讓學生閲讀課本64頁圖3.22思考這樣兩個問題：（1）描述氣候，人們關注的時間是多長？（2）一般關注氣候注意那兩個要素？

解決完第一小題時接着問學生描述天氣關注的時間？由此過渡到下一個環節

3、比較天氣與氣候

讓學生説出天氣的概念，老師總結出氣候概念，兩者列表比較，然後進行隨堂聯繫：判斷哪些是説天氣的？哪些是説氣候的？

接着再看氣候的兩個基本要素：氣温和降水，讓學生讀書説明描述氣温與降水的詞語

過渡：氣温和降水是氣候的兩個基本要素，在前面兩節我們分別學習了氣温和降水，知道了他們的地區差異非常大，但是都有規律可循，哪個同學到屏幕前指圖給大家説説世界氣温的分佈規律？

讓學生到屏幕前指圖説出氣温和降水的分佈規律，回顧瞭解氣温和降水的分佈規律

過渡：氣温和降水的分佈地區差異很大，那由二者組合的氣候的地區差異是不是很大？

但是同樣也是有規律可循的，下面我們就來看看世界氣候的地區差異。要想了解世界氣候的地區差異，首先我們要了解世界氣候類型的種類

板書：

氣候的地區差異

1 氣候類型

讓學生讀圖3.23找出世界氣候類型，這時加強讀圖指導，通過讀圖例找出共有11種氣候類型

4、氣候分佈

過渡：這十一種氣候類型是如何分佈的呢？我們具體看看世界氣候的分佈圖，首先，圖中有四條重要的緯線，它們把地球分成了5個重要的温度帶，那個同學到前面來給大家指圖説説是那幾個温度帶？

學生上台指圖，要注意指圖是否規範正確。

承接：各個温度帶分佈了不同的氣候類型，我們先來看熱帶分佈有幾種，如何找呢？我來舉個例子

教師舉例熱帶地區赤道附近分佈的一種氣候類型，根據顏色到圖例中找出是哪一種，然後又學生找出分佈在熱帶、温帶、寒帶的氣候類型，同桌進行交流。

學生上台指圖説出，教師糾正

5、熱帶氣候

承接：我們下面就具體來看看熱帶的氣候類型，我們主要從分佈於特徵兩方面來看，熱帶有幾種氣候類型？

板書：3、熱帶氣候   分佈    特徵

多媒體展示熱帶雨林氣候的分佈圖，不出示名稱，讓學生説出是哪種氣候類型，然後説出分佈地區，再出示該氣候類型的氣温曲線和降水量柱狀圖，先知道學生如何讀這種圖，然後帶領學生通過讀圖歸納出氣候特徵。

小組合作：全班十二個小組每四個小組一大組分別結合氣温曲線和降水量柱狀圖和氣候分佈圖分析另外熱帶三種氣候的分佈與特徵

交流展示：每大組派一名上台指圖分析展示成果，教師指導總結並板書

最後播放動畫：四種氣候類型的分佈地區

練習：四種氣候特徵的習題

6、總結本節課主要內容，學生起來談本節課收穫

七、課後反思

本節課旨在通過讀圖方法指導，讓學生學會讀圖分析世界氣候分佈與氣候特徵，主要採用讀圖分析、自主學習、小組合作等教學方法培養學生綜合分析能力。整節課學生學習興趣較高，課堂氣氛較好，基本知識落實的較好，但學生動筆較少，本節教學目標呈現較好。