搭石第二課時課件

【設計理念】

“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閲讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自主，富有想象力的學習舞台，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所藴含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的薰陶。

【教學目標】

１、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到情感的薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【課前準備】

１、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

２、多媒體課件。

【教學流程】

一、格言導入，確立學習交流話題

１、教師談話，推薦格言──“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。

２、學生自由説説對格言的理解。

３、確立學習話題“尋找一片美的風景”，板書課題：

搭石

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感

１、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所説的那道風景究竟是什麼？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

２、交流讀文感受“什麼是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”

３、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”：

⑴ 課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，説説自己的理解。

⑵ 學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”。

⑶ 誦讀中心句──搭石，構成了家鄉的一道風景。

４、緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）只是，讀到這裏，老師心中產生了這樣一個疑問──生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能説構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑑賞搭石圖，感受風景這邊獨好

１、談話，傳遞讀文方法：

（邊讀邊想象畫面。）

現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀着讀着，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

２、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，並加以批註。

３、反饋：

通過讀文，你彷彿看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？

隨機板書：

細細擺放為他人

⑴ 預設畫面：

上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。

年輕人背年長的老人過搭石。

……

⑵ 點評：

同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這麼多畫面。就讓我們來細細鑑賞這一塊塊搭石，感受這字裏行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

４、精讀課文，品詞品句：

鑑賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段，説説美在哪裏，你從哪些字詞中感受到？

⑴ 從字裏行間，感受人們的協調美：

師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？

（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。）

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石。

預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。

你讀得有聲有色，誰能説這不是一道迷人的風景呢？你的朗讀讓我想到了一句俗語──“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。……

⑵ 變序朗讀，感受語言的詩意美：

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀：

每當上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那麼協調有序！

前面的.抬起腳來，

後面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

⑶ 配樂朗誦：

讓我們再一次隨着流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

（課件出示文章第三自然段。）

師（描述畫面，再度激盪學生的情感）：

啊！聽着同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人説話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

⑷ 迴歸主題，誦讀“風景”：

（導讀中心句。）

師：讀到這兒，你最想説什麼？──學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：是啊，不禁讓我們讚歎到──“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

鑑賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

⑴ 談話，導入：

當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

⑵ 交流：

現在，把你最受感動的地方找出來，先説説自己的感動之處，再讀好它。

多媒體課件展示：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

⑶ 品味：

什麼叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

⑷ 小結，指導朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：

如果──（ ）；假如──（ ）。