課文《搭石》的第一課時説課稿

今天我説課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學目標、教學流程及相對應的教學理念三個方面進行説課。

説教材分析

我首先從內容、思想和語言特色等方面向各位老師簡單地介紹一下《搭石》這篇課文。《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯繫着故鄉的小路，聯結着鄉親們美好的感情。

鑑於以上解讀，我對本課第一課時的教學目標擬訂如下：

1、學會本課生字詞，認清形，讀準音，並能理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並在此基礎上，體會“搭石”所反映出的人們一心為他人着想的美好感情。

下面我對教學流程中的每個環節作一個簡單的闡述及這樣安排的理論依據。

一、啟發情感，揭示課題

通過提問，你們見過哪些漂亮石頭，讓學生説一説。然後説，有一位作家叫劉章，他的家鄉有一種石頭，叫“搭石”。他認為那是一道美麗的風景，你猜那石頭是怎樣的？

此時學生會根據自己的經驗或喜好猜測，“光滑的”“色彩鮮豔的”“形狀各異的”等等。然後，讓學生從課文中去找答案。這樣很自然地過度到第二板塊——初讀課文，從整體上感知課文。

二、初讀感知，理解課文內容

1、帶着問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查課文的朗讀情況， 給足時間學生讀書，在瞭解學生識字情況基礎上用卡片對相關“問題字”檢查與矯正：隨機理解“汛期”“譴責”等詞語。在這個過程中，教師要及時發現學生朗讀中的難點，進行大面積的朗讀，解決學生的實際難點。

3、讀完課文後交流：你發現作者眼中那道美麗的風景線究竟是些什麼石頭？對，這些搭石只不過是些極普通的石頭。為什麼這些極普通的石頭卻是作者眼中“美麗的風景線”呢？

解決這個問題，既是課文的重點與難點所在，也是兒童認知的一個矛盾點、衝突點，還是學生的興趣點，這三點統一在這樣一個問題中，作為深入文本的一個切入點，我認為是非常合適的。在這個問題的引領下，學生的閲讀有了一個定向，學生的思考有了一個定向，不枝枝蔓蔓，乾脆、乾淨。在這樣的閲讀期待下，學生更能夠潛心涵泳於文本之深處。於是就可以順勢進行“誦讀體悟，解決疑問”一環了。

三、誦讀體悟，解決疑問

這時候學生必然會找到文中的關鍵句，如：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個來回，知道滿意了才肯離去。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的人抬起腳來，後面的緊跟上去，踢踏的聲音，輕快的音樂；給人畫一般的美感。

抓重點詞句，引導學生體會這些句子所表達的情感。這是本課的關鍵。深入品味這些關鍵句，使學生進一步體悟由課文所帶來的'高品味的語感。這個過程一定要讓學生讀的充分，體會課文語言的規範感主要靠讀，把握課文語言的邏輯感主要靠讀，感受課文語言的得體感主要靠讀，領悟課文語言的情味感主要靠讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結這故鄉的小路，也聯結這鄉親們美好的情感。”這句話的言外之意、弦外之音了。

我一直堅持語文課不能因為人文性而丟了工具性特點，所以，最後一個環節我安排的是書寫課文的生字和新詞。

由於已進行了充分的誦讀，學生跟生字和新詞已進行了多次見面，讀已不是問題，對生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎上進行書寫，既促使學生更仔細地把握字型，掌握生字新詞同時也符合兒童注意力發展。

這樣，經過整體的感知和對經典句子的深入體悟，第二課時便可以迴歸到整體，採用多種形式，如複述、抄寫經典句子等，引導學生有意識、有計劃地積累文中規範、精美、鮮活的言語材料，積澱語感。如果班級基礎紮實的話，還可以設計語言的實踐作業，把積累的語言、語感運用到寫作或説話中去。

老師們可以從感覺到，我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最後到運用”，這四個步驟反映了語感習得和發展的基本規律。我設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。我的説課就到這兒，謝謝大家！