《搭石》第二課時教案

作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《搭石》第二課時教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《搭石》第二課時教案1

【設計內容】

義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級下冊21課《搭石》第二課時。

【設計理念】

針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，採用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的‘導讀、練讀、評讀、賞讀’的教學模式，重視學生對文本的"咬文嚼字"，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯繫上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美並讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言迴歸課堂這一特色。

【年段目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；

2、能聯繫上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閲讀感受。

【本課目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、積累文中喜歡的句子。

【教學重點】

讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

【教學難點】

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學過程】

一、複習舊知，導入新課

（一）激趣導入：

（課前聽歡快的音樂）師：快樂的心情你準備好了嗎？帶着這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這裏有連綿起伏的山巒，鬱鬱葱葱的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（二）複習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什麼是搭石？

（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的慾望；複習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）

二、認識搭石，尋找美

（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？（脱鞋綰褲）理解“綰”。

（二）一次又一次的脱鞋綰褲，你體會到了什麼？再讀什麼是搭石。

（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

（四）你們説得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）

三、重點精讀，品味美

師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敍述順序來交流交流。

（一）品味“擺搭石”的美

1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好夥伴一起來讀讀。

2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

3、當老人急着趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢？指名説。

4、多麼淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想着，還這樣做着：（課件出示句子）

他首先（ ），接着（ ），然後（ ），他深情地（ ），彷彿（ ）。

5、你從老人的身上感悟到了什麼呢？指名説：奉獻美

（隨機板書：奉獻美）

6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）

（二）品味“走搭石”的美

1、一行人走搭石

（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由説。

（隨機板書：協調美）

（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

（5）指名朗讀此句，其餘學生閉上眼睛，想象畫面。

（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

2、兩個人面對面走搭石

師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這麼做的，都具有謙讓的美德。

（隨機板書：謙讓美）

（3）請兩位學生上台模仿走搭石，體驗謙讓美。

（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

3、青年人和老人走搭石

（1）“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生答。引導多讀此句，説説哪個詞打動了你？

（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

（隨機板書：助人美）

（三）展開想象，自由説句式：假如遇上……來走搭石……

（四）學習最後一個自然段

1、過渡：還有很多的`“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最後一個自然段。

2、在反覆的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

（隨機板書：愛）

（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反覆品讀，在讀讀悟悟、想象説話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實讚頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）

四、拓展延伸，聯繫生活

師：是啊孩子們，搭石這麼小的事物中都飽含着美，我們從這篇美妙的文章中發現了作者善於觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

（生自由説自己發現的生活中的美。）

（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯繫自己的生活觀察，去發現身邊的美，説説身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）

五、總結全文，昇華情感

師：同學們，課文中的美和我們所説的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去温暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到昇華。）

六、作業佈置

小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

七、板書設計

21搭石

奉獻美

家鄉的一道風景 協調美 愛

謙讓美

助人美

《搭石》第二課時教案2

【設計理念】

“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閲讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自主，富有想象力的學習舞台，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角——“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所藴含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的薰陶。

【教學目標】

１、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到情感的薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【課前準備】

１、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

２、多媒體課件。

【教學流程】

一、格言導入，確立學習交流話題

１、教師談話，推薦格言——“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。

２、學生自由説説對格言的理解。

３、確立學習話題“尋找一片美的風景”。

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感

１、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所説的那道風景究竟是什麼？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

２、交流讀文感受“什麼是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”

３、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”：

⑴ 課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，説説自己的理解。

⑵ 學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”。

⑶ 誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。

４、緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）只是，讀到這裏，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能説構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑑賞搭石圖，感受風景這邊獨好

１、談話，傳遞讀文方法：

（邊讀邊想象畫面。）

現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀着讀着，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

２、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，並加以批註。

３、反饋：

通過讀文，你彷彿看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？

隨機板書：

細細擺放為他人

⑴ 預設畫面：

上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。

年輕人背年長的老人過搭石。

……

⑵ 點評：

同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這麼多畫面。就讓我們來細細鑑賞這一塊塊搭石，感受這字裏行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

４、精讀課文，品詞品句：

鑑賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段，説説美在哪裏，你從哪些字詞中感受到？

⑴ 從字裏行間，感受人們的協調美：

師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？

（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。）

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石。

預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。

你讀得有聲有色，誰能説這不是一道迷人的風景呢？你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。……

⑵ 變序朗讀，感受語言的詩意美：

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀：

每當上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那麼協調有序！

前面的抬起腳來，

後面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

⑶ 配樂朗誦：

讓我們再一次隨着流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

（課件出示文章第三自然段。）

師（描述畫面，再度激盪學生的情感）：

啊！聽着同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人説話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

⑷ 迴歸主題，誦讀“風景”：

（導讀中心句。）

師：讀到這兒，你最想説什麼？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：是啊，不禁讓我們讚歎到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

鑑賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

⑴ 談話，導入：

當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

⑵ 交流：

現在，把你最受感動的地方找出來，先説説自己的感動之處，再讀好它。

多媒體課件展示：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

⑶ 品味：

什麼叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

⑷ 小結，指導朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：

如果——（ ）；假如——（ ）。