小學課文搭石教案

作為一名教職工，有必要進行細緻的教案准備工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的小學課文搭石教案，歡迎閲讀與收藏。

小學課文搭石教案1

教材分析

搭石在農村是司空見慣，而城裏的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結着家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裏行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裏的人樸實、善良的人性之美。

設計理念

《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。

教學目標

1、認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點

1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

2、理解“一排排搭石，任人走，任人踏、它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。”句子的深刻含義。

課前準備

鋪搭石用的石頭。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收穫，對課文進行質疑。

第二課時

一、複習，質疑

1、上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容？

2、在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題？

二、學習課文，解質疑

1、在這些問題中“為什麼説搭石，構成家鄉一道風景呢？”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。

讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什麼意思？

師：是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。

師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪裏？

（生説出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫）

2、找出文中描寫人們排搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀，從這些關聯詞中你讀懂什麼？

課件：課間同學在操場做遊戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀乾淨。

①誰能用書上關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）説説這件事。（小組交流）

②“在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什麼“一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什麼美？所以這一段應帶着什麼語氣來讀這句？

【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】

3、這裏的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？

4、你是從哪裏看出來？輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，説説你眼前浮現出什麼情景。（簡筆畫）

【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%；單憑視覺3天后只能記住40%；如果視聽結合，3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風景圖展現在學生的面前，感受山村搭石的美，感受鄉親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學生傳遞信息的同時也給學生想象空間。】

師：同學們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走？

（學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上台走搭。）

A（一個人走）

師：你為什麼要走這麼快？

B（兩個人走）

師：你想辦法超過他？

師：你為什麼不超過他？

師：所以走搭石……

生齊：不能搶路。

C（三人一起走第一個人突然止步）

師：他突然上步會造成什麼情況？

師：所以走搭石……

生齊：不能突然上步。

D三人依次走。

師：這就叫……（協調有序）

【情景演示，展示人性之美。文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調節器有序，對於沒見過搭石，更沒走過搭石的城裏的孩子，單靠讀文是很難能真正理解其中的含義，根據研究表明識別一種東西，用語言描述，要用2.3秒；用線條符號和圖示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用實物要用0.4秒。因此在課中請一個學生走，後師問：“你為什麼要走這麼快？”生：“保持平衡，不會摔倒。”無需教課開講解，看到眼前的情景學生自然理解“緊走搭石慢過橋”的意思；再請兩個學生一起走搭石，讓後面學生想辦法超過前面的學生，師：“你為什麼不超過他？”生：“搭石太小，我沒處落腳。”師：“所以走搭石……”，生齊：“不能搶路。”；三人一起走第一個人突然止步，後面的學生從搭石上落下來，這就是不能突然止步；最後讓一行學生依次走過搭石，這就叫協調有序。在情景展示中增強學生的體驗，感受鄉村人們走搭石的美景。】

5、真是給人畫一般的美感。（出示畫面，這是什麼美？）能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。

師：剛才我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美？

師：你再給大家讀一下，同學注意聽這一句寫什麼？（簡筆畫）

師：還有呢？

“假如遇到……”

師：“理所當然”什麼意思？為什麼人們會看成“理所當然”？

師：為什麼人們會覺得是應該的？

師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情，讀起來讓人感到多麼親切。誰能把這親切感讀出來？誰能讀得更親切一點？指讀。

6、老師跟你們配合讀好嗎？老師讀前面的詞語（如果……，總會……。假如……年輕人總要……）停下來後你們接着讀。

【讀中感悟，領會人性之美。語文不僅是工具學科更是人文學科。語文課的意義不僅僅在於教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚着靈感、興趣和思想的文字，潛移默化地影響着一個人的情感、情趣和情操，並最終積澱成為人的精神世界最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。要實現語文課這一教學目標，就必須強調通過讀以獲得感悟的教學方法。“一讀”領會自己能讀懂的內容，提出自己不理解的問題；“二讀”找出文描寫搭石美的句子；“三讀”帶着讚美的語氣讀這些句子領悟鄉親心靈美的情感；“四讀”，讓學生輕聲、自由地讀。讀時做到如醉如痴物我兩忘，把讀書、理解、表達融為一體，做到心靈得到淨化，情感得到陶冶。】

師：剛才同學提的這些問題都解決了嗎？（逐一把已解決的問題擦掉。）

7、學習、瞭解了作者家鄉的搭石，你會發出怎樣的讚歎？作者發出怎樣的感慨？

生齊讀：第5自然段。

師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是讚美什麼？

師：還讚美搭石的什麼？

師：鄉親哪些美好的`情感？

（小結：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石板書：心美）

三、佈置作業

1、讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美；

2、從平凡的事物中發現美，寫一件平凡事物中的美。

板書設計：21搭石美好的心靈

教學反思：

《小學語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面着手：

1、質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閲讀中發現問題、提出問題、解決問題。最後梳理學生的質疑以“為什麼説搭石，構成家鄉一道風景呢？”統領學生的問題。這樣做：

①有助於學生深入思考，發現問題；

②有助於老師瞭解學生自學情況，老師教學有的放矢。

2、情景展示。什麼是搭石對於城裏的學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此課堂教學通過簡筆畫勾勒搭石、讓學生走搭石感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。

3、讀中感悟。本可教學不僅重視朗讀指導，更重視讀中感悟，四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利，默默無聞，為社會做貢獻精神，以及鄉親們為他人着想互幫互助的人性之美。

小學課文搭石教案2

教案示例

教學目標：

1.認識7 個生字，會寫11 個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1.讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學過程：

第一課時

一、導入

教師呈現鄉村圖。

師：我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。 瞧！這放在小溪裏用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。 板書：搭石

二、初步感知

1.師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

2.播放媒體資源課件中的範讀動畫：

師：細細地聽讀課文。要求：一邊聽一邊體會，你感到課文中都流淌着怎樣的美呢？

3.師：説説你彷彿見到了哪些美麗的畫面。

提示：精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石

同時過溪，招手禮讓 偶遇老人，揹負過溪

三、識詞學字

1.學習詞語：

山洪暴發 溪水猛漲 脱鞋綰褲 平整方正 協調有序 清波漾漾

人影綽綽 理所當然 懶惰 譴責 平穩 俗語 平衡 伏下

2.利用媒體資源中課件中的生字動畫，教學生字。

四、作業

寫生字，生詞。

第二課時

一、複習導入

1.考察生字

2.師：同學們，上節課我們讀了《搭石》這篇課文，什麼是搭石呢？

板書句子：秋天、鄉親們，根據水的深淺?讓人們從上面踏過。

請兩位同學上來，一個解説搭石是什麼，另一個動手來搭一下石，把紙石塊搭到黑板上。

教師在黑板上畫出搭石的簡圖。

3.師過渡：石頭搭得平整，搭石構成了家鄉的一道風景，這風景滲透着無限的美感。搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

二、例段指導

第一自然段

1.指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

2.説説你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。

重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

3.指導朗讀。

説明：例段的指導意在向學生滲透學習方法，為後面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。

三、自主學習2.3.4自然段

師：美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

1.學生從2.3.4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌着的美。

2.推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。

小學課文搭石教案3

[設計理念]

《語文新課標》指出：“閲讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閲讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要採用情境教學、閲讀討論、以讀代講等方式，引導學生在自讀自悟、理解想象中與文本進行充分對話，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

[教材分析]

《搭石》是人教版小學語文六年制第7冊第六組的一篇課文，本組課文以愛為主題，引導學生感受人與人之間的純真感情，學會關心、幫助他人，體會相互關愛帶來的快樂和幸福。本篇課文寫的是鄉親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語言樸質，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，為我們展現了鄉親們無私奉獻以及一心為他人的人性美。編選本課的意圖一是使學生從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美，二是使學生學習作者從周邊不起眼的事物中發現美，感受美。

[學情分析]

我所教授的四年級學生，已經具有一定的閲讀能力和學習方法。學生們可以比較準確的把握文章的主要內容，但對於中年級學生來説，抓住關鍵詞句，體會它們在表達情意方面的作用上還是會有一定的困難。此外，搭石在農村是司空見慣的，可我們班學生大部分都是在城市裏長大，她們缺失農村生活的體驗，要他們體會搭石的美以及聯結着故鄉的小路，聯結着鄉親們美好的情感具有一定的困難。所以教師如何引領學生走進文本，想象人們走搭石、修搭石的情景，體會鄉親們的樸實、善良也就成了本課的教學重難點。

[教學目標]

1、通過聯繫上下文，查閲相關資料等方式，學會“洪、暴、猛”等11個生字，認識“譴、惰、俗”等7生字，正確讀寫“間隔、懶惰、聯結、清波漾漾、理所當然、協調有序”等詞語。

2、通過“三讀（讀準、讀通、讀懂）”，自主學習，樂於朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過反覆誦讀、展開想象、質疑問難、小組合作等各種方式，理解課文，體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，並從中受到啟發。

4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

[教學重點]

感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

[教學難點]

從鄉親們走搭石、修搭石等一系列簡單平凡的事件中體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

[教學方法]

情境教學法、反覆誦讀法、讀中感悟法、想象理解法。

[教具準備]

多媒體課件。

[課時安排]

2課時，第一課時的主要任務是初讀課文，解決生字詞，學習課文1、3自然段，初步感知搭石以及鄉親們的無私奉獻精神。第二課時的主要任務是深入學習課文2、4、5自然段，深入體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，並受到薰陶、感染。

[教學流程]

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1、導入：同學們，你們有在農村生活的經歷嗎？農村給你留下印象最深的是什麼？（生答）剛剛同學們暢所欲言的説了自己在農村的經歷，以及農村給你留下的印象，今天啊，我們就來學習一篇有關農村生活的課文，看看作者筆下的農村和你們印象中的農村有什麼不一樣。

2、齊讀課題（板書課題）

設計意圖：這一環節的設計，與學生的生活實際相聯繫，讓學生已有的經驗出發，拉近了學生與文本的距離，充分調動了學生與文本對話的積極性和主動性，激發了學生的閲讀興趣，為下文的學習奠定了良好的基礎。

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示要求：用自己喜歡的方式閲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，同桌之間可以相互討論交流難寫、難寫的字詞。

2、教師引導糾正，一行人的“行”“漲”“間”是多音字，“倆”讀“liǎ”，“綽綽”是翹舌音，注意“衡”的筆順書寫。“汛期”指江河水位定時性的上漲時期。

3、交流讀後感受：什麼叫搭石，搭石給你留下什麼樣的印象？（學生的回答是多樣的，在尊重學生的獨特體驗的同時，引導學生感受搭石的便利，搭石是家鄉的風景）

設計意圖：四年級的學生已經具備一定的自學能力，而且對母語具有一定的敏鋭度，所以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作交流解決，教師在一些易錯的字詞上適當指導糾正，做到點面結合。

三、再讀課文，感覺風景美

1、引導：同學們都説到了有了搭石行走方便了，那麼沒有搭石的時候，鄉親們是怎樣過河的呢？（山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋挽褲。）

（1）理解體會什麼叫“脱鞋挽褲”

（2）引導學生一步步感受沒有搭石的不便和危險：工人出工要脱鞋挽褲，收工要脱鞋挽褲，人們趕集去要脱鞋挽褲，訪友去要脱鞋挽褲，訪友回來也要脱鞋挽褲，學生上學去要脱鞋挽褲，放學也要脱鞋挽褲。

（3）不管幹什麼，只要過這條河，就要脱鞋挽褲，在這一次次的脱鞋挽褲中，你感受到了什麼？現在是夏天，脱鞋挽褲沒關係，那麼進入冬天呢？還能脱鞋挽褲嗎？

2、引導：搭石給人們帶來如此大的便利，這一排排的搭石在作者心中成了家鄉的一道風景，讓我們一起跟隨作者去走走那搭石，感受一下那美麗的風景。

（1）請同學們打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想，課文寫了哪些和搭石有關的風景？你覺得美在哪裏？

（2）引導學生朗讀課文第3自然段。這一自然段的學習分為四個層次教學：

出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

第一層：感受動作美

①通過舉例子，想象，出示圖片等一系列方式，緊緊抓住“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去”，體會理解“協調有序”。

②帶着自己的理解體會朗讀這段話，讀出協調有序的感覺。

第二層：感受聲音美

學生自主發言為什麼説人們走搭石的聲音會像輕快的音樂（估計學生會從腳步聲整齊，人們心情愉悦等方面進行理解）。

第三層：感受倒影美

理解體會詞語“清波漾漾”“人影綽綽”，出示“綽”的三種解釋：寬，不狹窄；富裕；形容姿態柔美，供學生選擇，從而加深理解。

第四層：感受心靈美

①讀着這樣的一段話，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？

②學生想象交流，討論

③播放人們行走在搭石上的動畫，配以音樂，使清波人影兩相和的美好畫面深深印刻在學生的腦海中。

設計意圖：語文課堂上的語文味要通過反覆朗讀、反覆品悟語言文字才能表現出來，語言不是無情物，通過品悟語言文字能夠讓學生更好地理解文本，昇華情感；通過想象，將靜態的文字，轉化為動態的場景，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生良好的語感。

四、拓展延伸，昇華情感

（1）小結：同學們，我們都知道搭石是家鄉的一道風景，也通過一行人走搭石感受到了這道風景的亮麗。文中還有許多描寫和搭石有關的風景，我們下節課再來學習。

（2）這篇課文把搭石寫的如此美麗，挑選自己喜歡的段落、句子有感情的朗讀，並且積累你認為美的句子和詞語。

（3）最後，讓我們帶着我們的感受，我們的體會，再次齊讀課題。

[板書設計]

小學課文搭石教案4

【教學目標】

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，並從中受到感染、薰陶。

2、 學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

【教學重難點】 訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。

【課前準備】 1、教師準備：教師製作ppt， 2、學生準備：讀懂課文

一、教學過程：

（一）新課導入 通過上節課的學習，我們對搭石有所瞭解了，現在讓我們一起去感受一下這平凡而美麗的搭石，請同學們靜靜地默讀課文2-4自然段，用橫線畫出人們走搭石的句子。

（二）朗讀課文，體會美

1．師：剛才我看到許多句子都畫上了線，咱們來交流交流。

2．生彙報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

投影句1：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）師：這句話描寫了什麼人來走搭石？ 生：上了點年歲的人。

（2）師：當上了點年歲的人發現哪塊搭石不平穩時，此時他的心情怎樣？（着急）心裏會想些什麼呢？搭石已經擺好了，她為什麼還要在上面踏上幾個來回？這時的心情又怎樣呢？（高興）心裏又想寫什麼呢？（進一步引導學生體會上了點年的人的行為美。

【設計意圖】創設情境，讓學生加深理解上了點年歲的人的行為美，為朗讀營造氛圍。

（3）指導朗讀 師：從這句話中你體會到這是什麼美？（板書：奉獻美） 師：這也是?? 生：家鄉的一道風景。

【設計意圖】多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。 老師過渡：還找到別的句子嗎？

投影句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）師：剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是?（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？動作是怎樣的？（動作是那麼協調有序）

（2）理解“協調有序”。 ①怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談） ②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。 師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧。對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做?? 生：協調有序 師：體會得真好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的?（一道風景）

【設計意圖】讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作。

（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？ 生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。 ②師：不錯。

③感情讀這兩個詞語。

【設計意圖】滲透雙基訓練，使學生的基礎更紮實。訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。

④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看！（點擊變成詩的語段，音樂起） 每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那麼協調有序 前面的 抬起腳來 後面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽

給人 畫一般的美感

⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師範讀，指名讀，女同學讀） 小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書） 生：一道風景

【設計意圖】把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。 老師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那麼兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來説。 投影句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。

（1）師：兩個人面對面走搭石有搶着過嗎？（沒有）那他們是怎麼做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰願意？

（2）生表演情景。

【設計意圖】通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。 師：從中你發現了什麼呢？生自由發言。師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的?（一道風景）

（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀、齊讀。） 老師過渡：那麼老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名説。 投影句

4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）理解“伏”。 透過這個“伏”字，你體會到什麼呢？引導學生體會敬老美。

（2）理解“理所當然”。 ①鄉親們把什麼看成是理所當然的事？ ②你認為我們生活中有

什麼事是理所當然的呢？

③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。（齊讀） ④這份美好的情感也是?（家鄉的一道風景） 小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：??）

3、齊讀最後一個自然段。

（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什麼呢？（默默無聞、無私奉獻）——奉獻美

（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

（3）引導學生有感情朗讀最後一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

4、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，

【設計意圖】讓學生自主閲讀，打破常規課堂閲讀模式，使學生樂讀，收穫更多。

（三）談收穫

師：是啊，美無處不在，有看得見的美，也有看不見的美，作者從平凡的搭石中發現了這麼多美，在我們生活中在哪裏也可以找到美？對不對？ 教師播放課件

1、第一幅圖（下雨了，同學們沒帶傘，那哪些有傘的去遮他）——引導出：謙讓美、關愛美 這也是一種美德，請往下看，這是什麼？

2、第二幅圖（同學籃球賽圖片）——引導出：團結美

【設計意圖】引導學生學會人與人之間要互相關愛。 （四）拓展延伸——走向生活，發現美

1、播放“捐錢”的課件——充滿愛心

2、播放“清理校園衞生”的課件 既然有這麼多的美，你有沒有發現你身邊也有這樣的美，想一下，告訴大家，簡單地告訴大家我也有這樣的美。【美在我們身邊，點點滴滴，很容易找到。（指名回答）】 學生自由説自己生活中發現的美。

【設計意圖】讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。

（五）作業：（小練筆） 同學們，剛才老師每人發了一張紙，今天晚上把你發現的美用寫事的方法寫下來作為今天的作業。

（六）總結 師：也許有一天家鄉的搭石已經不見了，也許有一天家鄉鋪上路，搭上了橋，但是家鄉的人們走搭石那種美卻永遠的留在人們的心中。同學們，今天我們所學的這些美，其實都是我們這個單元所學的充滿一個字。齊説：“愛”。（板書：愛） 同學們，在往後的日子裏，希望大家用愛棉對生活，那我們的世界就更加美好了。

【評析：】“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。通過本文教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

板書：

奉獻美

和諧美

謙讓美

家鄉的一道風景 敬老美 愛

關愛美

團結美

小學課文搭石教案5

教學目標

1、認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯繫上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2、培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯繫上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人着想的美好品德。

4、學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

教學準備

1、學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

2、教學環境的設計與佈置：常規課堂布置。

3、教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

教學時數

2課時。

教學過程

第一課時

（一）揭示課題，導入新課

1、師板書課題。生齊讀課題。

2、生據題質疑。

【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

（二）自學課文，整體感知

1、討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

【設計意圖：引導學生自學，在閲讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

（三）深入局部，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將採用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1、教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人着想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2、生感情朗讀。