王玲湘搭石課件

《搭石》是一篇以愛為主題的文章，文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美，教育學生從平凡的小事中去感受美，下面是王玲湘搭石課件，為大家提供參考。

【教材分析】

愛是明媚的陽光，給人以温暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。

【學情分析】

鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什麼是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閲讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯繫自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯繫上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學過程】

一、複習課文，導入新課

師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。

板書：

　　搭石

生：齊讀：搭石。

師：搭石這個詞，我們生活中並不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，瞭解了搭石，誰來説一説，什麼是搭石?

生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什麼會吸引作者，並以此為題，寫下這篇文章呢?這節課，我們繼續學習21課《搭石》(板書)。

二、通讀全文，體會作者對搭石的情感

師：請同學們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什麼樣子?把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。

生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。

師：同學們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了?

生：我在第一自然段找到了，進入秋天──

生：我在第二自然段也找到了，──

生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──

生：課文的最後一段也是──

師：同學們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒體出示)同學們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感?

生：我體會到了作者對搭石的讚美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。

師：那我們就帶着對搭石的讚美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起!──

生：齊讀。

師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。我們都到風景區遊覽過，誰來説一説，什麼樣的景色才稱得上風景?

生：名勝古蹟，有觀賞價值的才是風景。

生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看着很舒服、很美的景色是風景。

師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢?請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美?

三、細讀課文，感受美

生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。

四、彙報交流，體會美

師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來説一説，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美?

生：課文的第二自然段：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這裏的人很勤勞。

師：這一段是描寫人們幹什麼?

板書：

　　擺

在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，(多媒體出示：老人擺搭石的句子)怎麼把這麼長的句子讀好呢?請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀?

生：自由練讀。

師：誰願意讀一讀?

(指兩名同學讀。)

老師發現了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞)，同學們觀察一下：這都是些什麼詞?

生：關聯詞。

師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結構嚴謹。表現了老人一心為他人着想的高貴品質。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯詞。

請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人?

生：(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上後，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。

師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美!你還從課文的哪些地方感覺到了美?

生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。

生：我也覺的這段很美。因為這裏的人誰也不搶着走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。

師：人們都把這看成是理所當然的事。什麼是理所當然?

生：就是應該做的事。

師：這裏的人們都把什麼事看成是理所當然的事?

生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。

師：山裏的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植於人們的心中。我們怎能不被這美所感動?課文還有哪些地方打動了你?使你感覺到它的美?

生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的人抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

師：這段是寫人們幹什麼?

板書：

　　走

人們走搭石這段的確很美，你能説説，它具體美在哪麼?

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那麼協調有序!

師：景色美、動作美、聲音美，這麼美的畫面，你能動情地讀一讀麼?請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

生：(自由讀、個別讀。)

師：他讀的怎麼樣?誰來評一評?

生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了

師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。

(叫剛讀錯的同學。)

生：我認為他讀的很好。很有感情。

師：一行人走搭石的畫面實在太美了!老師也想讀讀，行麼?(多媒體播放音樂)請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。(教師範讀。)

誰還想讀?這麼多同學都想讀?那請咱班讀的最好的同學來讀，好麼?

讀的可真好!聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的雲彩。一羣放學的孩子像一隻只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──

同學們，你們想到了什麼?能仿照老師的樣子説一説麼?

生：傍晚，太陽快要落山了，一羣年輕的姑娘手拿籮筐，唱着山歌從搭石上走過。

師：你想到了年輕的姑娘，她們唱着山歌從搭石上走過，説的'非常好!

生：早晨，太陽公公還沒起牀，老人們、年輕的小夥子們已經扛着鋤頭去幹活了。他們從搭石上走過，年輕的小夥子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫着，好象在説：你真是個尊老愛老的小夥子!

師：你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒!

搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山裏人純真、質樸，感受到了山裏人的和諧、美好。讓我們懷着這份美好，再來讀一讀這段。

生：齊讀。

師：課文你還有什麼不明白的地方麼?

生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什麼意思”，我想請同學們和老師幫我理解一下

師：誰來幫幫他?

生;“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建築，走起來很穩所以不用那麼快，慢慢悠悠過橋就行。

師：你能聯繫課文後面的內容幫他解答這個問題，非常好!聯繫上下文理解詞語內容也是學習的好辦法。你明白了麼?

看見了這麼多的美，感受到了這麼多的美，這美撞擊着作者的心靈，使他發出由衷的讚歎，齊讀最後一段。

生：齊讀最後一段。

師：你是怎樣理解這句話的?

生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這裏的人們無私奉獻、默默無聞。

師：説的太好了!至此，我想同學們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山裏人的默默無聞、無私奉獻。

板書：

　　無私奉獻

文章的最後一句也正是點明瞭作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最後一段。

生：齊讀最後一段。

師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功能，畫龍點睛之妙用，我們今後在寫文章時也要注意使用中心句。

五、發散思維，尋找美

師：顧全文，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所説：“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”讓我們一起去發現、去尋找生活中的美吧!

生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

師：同學們説了這麼多發生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛!讓我們繼續用我們的眼睛發現美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創造美!

【板書設計】

　　21、搭石

　　擺 走 讓

　　搭石 人們

　　無私奉獻

【課後反思】

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇蹟，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課後靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

在教學預設時，我着重從以下幾方面下工夫：

首先，着眼於全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、説、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強説、寫的訓練，設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能説一説，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事，讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進行説寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。

其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讓學生明白生活中處處藴涵美，生活處處是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標(知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀)的達成。在對學生進行聽説讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裏，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、借班上課，對學情瞭解不是十分清楚，因而不能兼顧優等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。

2、由於時間關係，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“説一説你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

3、由於在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什麼意思。人們可能會怎麼譴責?老人發現搭石不穩時，會怎麼想，怎麼做?哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”?他滿意離開時，又會怎麼想，怎麼做?等等。

新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。

【評析】

陸老師憑藉其紮實的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉的一道風景線”這一線索展開探究，不僅為學生創設了廣闊的精神空間，同時以情激情使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，成為學生智慧生成和人生態度、生活品位提升的過程。

一、教師的教學設計跟學生的心理特徵相吻合

兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價值觀念和遊戲規則。不要把成人的思維邏輯、價值觀念強硬灌輸給他們。“蹲下來”看孩子，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點契合。因此，陸老師在設計教學的時候，多站在了學生的角度考慮，尋求教材與學生認知的結合點，教師儘可能地為學生的學習提供服務，使教學過程真正成為學生髮展、成長的過程。

1、積極創設情境，讓學生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用：

兒童以形象思維為主，有着豐富的想象力。語文又是一門感性課程，生動的語言描繪着一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如，在教學課文第三自然段時，為了讓學生深刻理解課文的字裏行間藴涵着的濃郁的生活氣息，教師讓學生通過欣賞課件，自瀆課文，再配樂範讀、生生互讀互評，作者描寫一行人走搭石是動作的協調有序，“像輕快的音樂”，“給人以畫一般的美感”，彷彿在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領中，學生充滿感情朗讀、交流，鼓勵學生對不同意見展開討論，讓學生的思維在碰撞中迸射出愛的火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

2、恰當把握教材的人文內涵，達成人文性與工具性的統一：

《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山裏人的純樸、友善與關愛。教學中，教師把對石頭的讚美與對人們的尊敬有機地結合起來，緊密結合文本進行思想內涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉的場景與人物形象深深地印在學生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。

二、課堂教學中關注即時生成的教學資源，使預設因生成而精彩

新課程倡導課程資源的開發和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學生等人力資源。教學中，對於學生質疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處，機智靈活。學生運用已有知識並能結合課本理解“為什麼緊走搭石?”又怎麼是“慢過橋”的道理，尤其是後者，更能使我們的課堂教學精彩紛呈，高潮迭起。

語文教學課改追求的純正的教學境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節課總體體現了“實”與“活”的和諧統一，即：學得紮實，教得樸實;講究藝術，方法靈活。