激發學生創造生命的精彩數學教學片段及反思

[教學片斷]

這節數學課上的教學內容是“循環小數的意義”，課前備課過程中我做了精心的設計：1、拍節奏，悟規律；2、找規律，猜圖形。

“這些圖形是有規律的，下面的除法豎式呢？”我此時話鋒一轉，“請同學們動手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題。”而後，我把同學們求的商“0.3333……，5.32727……”工工整整地寫在黑板上。“第一題的商從小數第幾位開始循環的？第二題的商呢？……”課堂上的一切都如我所想順利地進行着，我也感到非常得意。

正在此時，一個聲音打破了平靜而順暢的教學：“老師，我們學循環小數有什麼用啊？”這突然這一問，班上立刻譁然一片！孩子們先是一愣，而後紛紛舉起小手：

生：學習像循環小數這樣的知識，沒多大用處！

生：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器來完成，何必浪費我們那麼的時間呢？

生：我不同意，如果是學習確實需要，我認為該用的時間還是要用的。

生：用計算器多好啊！節約的時間我們可以學習更有用的知識。

生：可我們都沒有帶啊！更何況考試的時候會讓我們使用嗎？

……

出人意料的一個個問題，打亂了原本正常順利的教學進程。一向自信的我竟也有些措手不及了，但我又馬上鎮靜下來，理順思路，豎起大拇指對着同學説：“大家的發言太精彩了，真讓老師驚喜的！你們是一羣善於思考的好孩子！”

隨即，我暗自調整了原定的教學設計，既然孩子們對這部分知識在生活中的應用如此感興趣，不如就因勢利導，結合校本課程的主題讓學生們聯繫生活實際，説説生活中還有哪些現象也是依次不斷重複出現的：

“生活中有哪些現象是依次不斷重複出現的呢？”孩子們頓時又投入到了對自然現象和生活實際的探索中來——

生：春夏秋冬

生：日出日落

生：週一到週日

生：地球繞着太陽轉，月球繞着地球轉

生：人都從出生到死亡

生：這不是依次不斷重複出現的現象，因為人死了就不能再復生了

生：人死了雖然不能重生，可他還有兒子、孫子……

確實，從人的個體來講，它不是依次不斷重複出現的，但如果從人的生命繁衍的.整體來講，人從出生到死亡也是依次不斷重複地出現的啊！孩子們討論得愈加熱烈而富有創意！

這真是一場意外的智慧火花的大碰撞，是一種生命的別樣精彩！我情不自禁地鼓起掌來，教室裏響起一陣熱烈的掌聲。

下課了，當我再次聽到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時，以往的習以為常突然變得有些不自然了。我的心裏湧動着一種壓力，一種鞭策，我相信這股力量來自於我可愛而敢於挑戰、置疑的學生們，它將激勵我重新開始“為師”的征程……此時，我想由衷地説一聲：“謝謝孩子們”——一羣創造生命精彩的孩子們！

[教學反思]

這堂課讓我真切地體會到了什麼是“震撼”，真切地體會到了“教學相長”的真實意義，也更深切地領悟到了《新課程標準》裏“尊重學生自主發展”的內涵。這一節課，與其説是我教給學生新知，不如説是孩子們大膽地質疑教材，敢於提出“這個階段學習循環小數沒多大用處”，震撼了我，教育了我，從而促使我進行了深入的反思：

1、尊重學生自主發展，以人為本

在《課程標準》提出：“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這種“以人為本”的教育理念給我的教學帶來了新的創意、新的啟發。

在這節課中，當一個學生提出“學習循環小數有什麼用？”時，我的心情很是複雜，又震驚，又歡喜！震驚的是原來順暢的教學設計被這一問題打破了，讓我些不知所措，在以前的教育觀念中這個孩子的提問或許會遭到老師的一頓痛斥！歡喜的是在今天，在對“新課標理念”的不斷學習實踐的時代浪潮中，我的教育觀、學生觀都在潛移默化地變化，這個孩子恰恰是一個敢於挑戰權威，敢於提出己見，有獨立思維的孩子，特別需要教師的尊重、愛護與引導！因此，我在課堂上並沒有批評他，而是給予充分的肯定，並由他的這個問題出發，靈活機智地提問，激發出了更多孩子們圍繞數學主題的奇思妙想，使整個課堂變得民主而充滿靈動的創意驚喜！

數學課程改革走到今天，越來越清楚地表明：《課程標準》的基本出發點就是以學生髮展為本,以把“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”視為數學課程的核心理念。作為一名新時代的青年教師更應以一種開放的態度、民主的心態、科學的理念展開每一次教學。

2、尊重學生自主發展，鼓勵創新

創新是21世紀出現頻率最高的詞彙，它已經普及幾乎每一個領域，當然它也是教育領域最重要的詞彙，它是這次課程改革的標誌性詞彙的代表。在《課程標準》中，創新意識是此次修改新增加的一個核心概念。

“學習循環小數有什麼用？”這一提問可以説是一石激起千尺浪！這在教學中不常規且出乎意料的一問，也讓我意識到這正是一個培養學生們創新精神的絕佳契機！我適時地稍做引導，就立即正成為了學生們結合數學知識展開創新思維、發散思維引發課堂上“頭腦風暴”的精彩一瞬！

這個教學片斷讓我更深刻地體會到：創新意識不是靠教師教出來的，而是在每一次的教學中教師都應該有意識到地給讓學生們留有提出質疑、各抒已見的空間和權利，悉心呵護學生髮現問題和提出問題的積極性，才能切實有效地培養學生的創新精神，並通過提問引導教學不斷深入、昇華。

3、尊重學生自主發展，感悟數學價值

在數學課堂教學中，教師最應該下功夫的“點”在什麼地方，什麼是最需要去做的事。通過網上培訓學習，我意識到：第一是要想方設法“激發學生的興趣”，要通過自己的教學智慧和數學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生學習數學的原動力，使學生對數學由厭學到樂學，最終達到會學。二是“引發數學思考”，即在數學教學中，強化學生對最有價值的行為、題型、技能進行有效的思考，真正感悟到數學的本質和價值，促使學生在創新意識上得到發展。

這次網絡培訓即將結束，但我仍會抱有一顆好奇心、一份執着行走在“教與學”這條神聖而充滿未知的道路上！在“新課程標準”的指導下，更認真地研究學情，更努力為學生提供有研究價值、有應用價值的數學知識，讓學生們在生動、有趣的數學活動中體驗、發現數學在現實生活中的實際應用價值，以此激發每一個學生學習數學的熱情和願望，樹立學生學習數學的自信心，不斷創造生命的精彩！