《四個太陽》一年級語文教學反思

作為一名優秀的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《四個太陽》一年級語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《四個太陽》一年級語文教學反思1

1、《《四個太陽》教學片段與反思（第一課時）》

一、歌曲引入

出示多媒體課件：歌曲《種太陽》。（學生邊聽歌邊打着拍子跟唱。）

師：你們知道這首歌名叫什麼？

生：《種太陽》。

師：是個很奇怪的歌名吧？今天我們學習的課文是──

出示課題《四個太陽》，生讀課題。

（以歌曲引入，選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悦、輕鬆的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知慾，激發學生的興趣，激活學生的思維。）

師：看到這個課題，你是不是覺得很奇怪，你想些什麼？

生：世界上只有一個太陽，怎麼課文會有四個太陽？

生：本來宇宙中只有一個太陽，這個課題就好像人們想像的一樣，怎麼有四個了呢？

生：我看到的太陽顏色都只有一種，課文裏很奇怪，四個太陽顏色不同，怎麼有的綠色、有的彩色、有的金黃色？

（教師引燃思維的火花，讓學生自覺地提出問題，激發起了對閲讀課文、理解課文的強烈慾望。）

　二、初讀課文

師：你們提了這麼多問題，我們來仔細讀讀課文，就能找到答案了。打開課本81頁，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾個同學提的問題。讀後與同伴交流你讀懂了什麼？

（課堂上出現有的學生自由朗讀課文，有的學生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊划着、圈着的……最後四人小組合作探究。）

《四個太陽》一年級語文教學反思2

新課標第一學段（1～2年級）

（二）閲讀目標中有：

1、喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

自由朗讀 整體感知

在複習生字後我讓學生自由讀，然後讓學生思考：課文寫了四個什麼樣的太陽？課上學生輕易地説出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。

自主閲讀 隨機學習

我用“你喜歡的是那個太陽？”引入課文的學習。當學生説我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導學生學習彩色的太陽這一自然段。教學中我讓學生先熟讀課文，然後讓學生思考“為什麼春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文基礎，學生明白了：因為春天是個多彩的季節。接着藉助媒體展示春天百花爭豔，桃紅柳綠的美麗畫面，請學生美讀課文。

教學中我把學生當作學習的主人，讓學生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，採用多種形式有效落實讀的目標。

閲讀延伸 培養興趣

課標要求：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量……”教學課文之後，讓學生閲讀神話故事後羿射日、夸父追日，小學生的閲讀還沒有指向性，所以讀什麼要教師加以引導。如果教師能結合所學的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什麼書。

教學中的不足：

雖然教學中我極力想培養學生的朗讀能力，但學生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”後鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。

今後在教學中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。

《四個太陽》一年級語文教學反思3

《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動，內容富有創意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心願。

結合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個太陽，那麼其他的太陽會是什麼樣子呢。我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯繫結合起來，在此基礎上，讓學生髮揮想象的空間，採用小組合作的方式，增強其表達能力，激發其想象力。並讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的五彩斑斕的世界。

反思之前的課堂，由於課堂時間有限，朗讀指導和教師評價並不能面面俱到。在今後的教學中，我不僅應給那些主動舉手發言的孩子表現機會，更應該增加對內向的害羞的孩子的關注，一步步引導，幫助他們邁出勇敢的第一步。

並且針對堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現象，是要予以鼓勵。我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。

《四個太陽》一年級語文教學反思4

一年級的課文教學讓我有些不知所措。高年級的課文教學能夠學生自主預習，教師給予自學提示小組合作學習進行學習。“自主-總結-提高”，相對來説課堂能夠讓教師“解放”出傳統的課堂模式，從而能夠做到新課程提倡的“學生中心”實踐。而本學期以來第二單元的課文教學卻讓我找不到一條可以恰當的道路。按照教參給予的教學指導，《四個太陽》的教學卻仍然與理想的教學設計有差距。生字教學藉助課件指導能夠掌握筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等等，藉助我班初具規模的合作學習模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我鬱郁不得志的是閲讀教學。閲讀的配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來，可是學生們在課堂中的朗讀興趣要遠遠低於兒歌朗讀。反思來説：首要原因是兒歌與課文兩者在內容形式上的區別。朗朗上口、節奏鮮明、詞語簡短與課文中出現的長句子相比就更容易讓學生們選擇前者。其次，課堂環節設置中我可能拔高了對於學生們的閲讀要求。想當然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節奏，卻在三篇講授中發現越來越明顯地問題。如何帶領學生們朗讀課文內容，增強學生們對閲讀課文的興趣？因此找到問題所在才能對症下藥。調整思路之後，我又整理了課堂環節設置，“分解法”來將長句子化難為易，“幫、扶、放”三部曲來慢慢給予還沒學生們成長的空間。

《四個太陽》一年級語文教學反思5

語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。在教學金黃的太陽一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生説説到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？有的説：樹葉黃了。有的説：梨子成熟了，變黃了。還有的説：田野裏稻子黃了。這一問如一石激起千層浪，激活了學生潛在的想象力。接着指導朗讀果園裏，果子熟了。指名學生讀，對於讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價，通過評價語來激發學生的朗讀興趣，併為後面的互動表演做好了鋪墊。然後用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請學生上台和老師一起即興想象表演落葉邀請小夥伴品嚐水果的情景，當我説道：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽説果園裏有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？

學生馬上如數家珍：有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有着一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示範引導的效果，又誘發了學生表演的興趣，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會到了金黃的太陽給人的喜悦、歡樂。

《四個太陽》一年級語文教學反思6

教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，採用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。

一 滿意之處：

1 注重講讀訓練，達到從感悟到積累

本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，採用錄音讀、師範讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

2 創設情境，培養説話能力

在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯繫結合起來，在此基礎上，讓學生髮揮想象的空間，採用小組合作的方式，讓孩子們説一説，議一議：為什麼要給春天畫個彩色的太陽?

二 不滿意的

1.由於低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以後要在組織教學工作要努力。

2.教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

《四個太陽》一年級語文教學反思7

本次前何中心舉行青年教師教學比武大賽，我作為執教者教學一年級語文《四個太陽》，教學後覺得讓我歡喜讓我憂，很值得自我反思。

首先自我感覺做得較好的有：課件製作精美，操作熟練；教學目標落實到位；重難點會突出；環節設計合理，緊湊。課堂上千方百計調動學生積極性，採用歌聲渲染，藉助各季節圖片協助，然而卻沒能達到預期的效果，居然課堂上出現冷場現象。我反思後覺得有兩在原因：其一來自教師本身，由於缺乏借班上課經驗以及自己對時間把握不準，導致讓學生過長時間靜靜地坐在教育裏等候上課，給自己與孩子製造緊張氣氛，殊不知學生集中注意力的時間是有限的；其二來自學生，這班學生不愛表現自我，對於問題接受能力與理解能力有限，例如老師提問表示季節的詞時，竟有一個女同學説了將近十個不相干的詞語。

其次，由於教學上教師與學生配合得不是很到位，所以對於課文內容的理解也好像只停留於表面，整節課讀的量較少，個性化朗讀更是少得可憐。

最後，通過本次教學，希望自己今後在教學上，應多挖掘教材，深入瞭解孩子，多看一些課堂實錄，取長補短，不斷提升自己的教育教學水平。

《四個太陽》一年級語文教學反思8

《四個太陽》這篇課文，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗，表現了作者善良的心地和美好的心願。課文讀起來讓人感到很親切。上課時，我提出一個問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺？”我根據孩子們的回答，及時肯定。學生們爭相説着自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，增加學生們對綠太陽的喜愛之情然後接着用朗讀並來表達自己的感受。

因為課文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、説哪個太陽。這節課不足有很多，在生字教學上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。並沒有進行字義或詞義的滲透。學生互動的環節比較少。

沒有重視學生的感悟與朗讀訓練。低年級的孩子，所認識的生字不多，所以讀課文及理解課文並不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。但我沒有重點抓學生的朗讀。

《四個太陽》一年級語文教學反思9

我根據目標，結合學生的心理年齡特點，設計了謎語激趣，自然導入；初讀課文，整體感知；隨文識字，學習課文；寫字練習等學習環節。在課件的製作上也考慮到了學生的心理年齡特點，設計得比較形象直觀，還插入了遊戲，激發了學生學習的興趣。但是整堂課下來，我發現學生的學習興趣在中後段的時間裏開始下滑，一方面是由於學生注意力集中的時間到了，另一方面是教師的因素。如何設計和感染學生繼續集中注意力，繼續以濃厚的興趣投入到學習中，這是我在以後的教學中要不斷進行努力的方向。

上完這節課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發現作為一名新教師，在成長的道路上，需要努力的方向有很多。比如訓練學生説話的完整性方面。在具體的句子訓練中我要求學生要把話説完整，可是在平時的説話、上課回答問題的時候，我都把這個要求給忽略了。我想，不管什麼時候都得強調説話的完整性，幫學生養成這一意識，那麼在以後的生活和學習中他們都會有意識地這樣做，真正做到學以致用。

教案經過了反覆幾次的修改，真正體會到了“台上一分鐘，台下十年功”的深刻含義。雖然準備的過程中付出了很多，但我知道這是新教師成長的必經之路，能有幸得到那麼多老師的指導，對我以後的教學有着莫大的幫助。

“沒有反思的教育不可能深刻；沒有反思的教師不可能成長。”我把這句話時刻牢記在心中，落實在行動中。

《四個太陽》一年級語文教學反思10

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事。我講的是第一課時，主要教學目標是識字、寫字。下面就具體的環節反思一下自己教學的優缺點。

一、導入環節。

我以猜謎引入，選擇的謎語是“太陽”，這是和課文內容相關聯的，以此引入課題。接着又讓孩子根據課題設疑提問“看到題目你有什麼問題？”以此激發孩子強烈的求知慾和好奇心，這一環節既創設愉悦、輕鬆的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知慾，激發學生的興趣，激活學生的思維。

二、引入課文，整體感知 這一環節，我讓學生先自由讀課文，梳理生字；再聽錄音朗讀，從整體上了解課文內容，即瞭解“’我畫了四個怎樣的太陽？分別送給了誰？”學生邊説邊貼出相關太陽的圖片，讓學生從色彩上直觀的瞭解“四個太陽”，從而吸引學生學習課文的興趣。

三、識字環節。這一環節設計的很細緻，雖然有學生自由談論識字方法的環節，但反饋時，讓是單個學生來回答，不能充分體現學生學習的自主性。

四、寫字環節。學生的書寫習慣還算不錯，也有提醒重點字，但給學生寫字的時間太少。説明前面時間的.把握不夠好。

總之，本節課基本能達到教學目標，但學生往往被老師牽着鼻子走，缺乏充分的自主性，如果能教給孩子識字方法，讓學生採用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學習，再來展示交流，這樣老師教的比較輕鬆，孩子學得也會很積極。

《四個太陽》一年級語文教學反思11

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍着智慧的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去説、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

一、聯繫生活，引發好奇

在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生説説太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們説説讀了課題想知道什麼。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：“怎麼會有四個太陽呢？”緊接着又有同學問：“這到底是怎麼回事呢？”由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的慾望。

二、營造環境，朗讀感悟

記得張田若先生説，閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生説説“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請説話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景後，藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

三、藉助文本，再造想象

語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國裏馳騁。

如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生説説“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。

四、發散思維，創造想象

創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰？為什麼要這麼畫？接着播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的説：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的説：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受温暖的愛心。”

這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！

這，是教師放飛了學生們的想象！

這，是課堂豐富了學生們的情感！

《四個太陽》一年級語文教學反思12

《四個太陽》是小學語文一年級第5單元的一篇課文。作者憑着豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文裏，我們能體會到作者善良的心地和美好的心願。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。

想像是創造力的源泉。在教學過程中，根據課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創新的衝動，培養學生的想像能力。我談談《四個太陽》的教學思路：

一、學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，引導：你為什麼讀得這麼有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示範引路的作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

二、“畫太陽”、“説太陽”——發散思維，創造想像

教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂於為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼裏更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。

循着學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。

《四個太陽》一年級語文教學反思13

《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心願。這四個自然段結構整齊，在表達方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯繫有較為豐富的生活體驗，所以在學習本課時我緊密聯繫學生的生活實際，創設學習情境，引導學生在讀中感受生活的美好。

我對這節課的設計力求突出學生的主體，激發學生學習的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學生表達出自己的感受，培養學生的想象能力和説話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵學生大膽創造，創造活潑生動的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。

本文的設計中突出以下幾方面：

第一，注重朗讀，指導學生讀好句子。

在教學中，我力求讓學生讀出層次，通過反覆讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。

在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽着知了的叫聲，你有什麼感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助於學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文本對話，讓他們能夠儘快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就説明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結果。

同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什麼辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園裏的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。”在學習金黃的太陽時，我告訴學生，如果你能讀好，就請你品嚐水果。在學生讀完後，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我説：“老師告訴你們一個小祕密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不願意出去，誰能用朗讀給老師帶來温暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認真。

第二，積極創設情境，讓學生理解感悟。

上課伊始，播放四季的插圖，為學生創設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生的興奮點。

在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野裏的莊稼、街道上的人們、校園裏的小朋友會説什麼？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。

在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小夥伴品嚐水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕鬆和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子儘可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又紮實。

在學習多彩的太陽時，我告訴學生：“春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什麼顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，為學好這一段打下了很好的感情積澱。

第三，培養學生髮散思維能力，創造想象能力。

愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。

在教學中我採用此環節：啟發學生想象，你想畫什麼太陽？送給誰？為什麼？讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的説：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。”有的説“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中。”還有的説：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能，迸發出智慧的火花，及時釋放他們心裏的説和寫的慾望。

第四，培養學生的自主學習能力。

俗話説，授人以魚，不如授人以漁。通過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由於課文的前三段結構相似，於是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學生自主學習的積極性。在自學過程中，我還鼓勵學生採用自己喜歡的方式進行學習，因為是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習，學生們的參與積極性非常高，學習的效果也十分好。

雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在着一些不足：

因為教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象，沒有及時點撥指導。應該在以後的課堂上多注重細節，細節的問題處理得更細緻，更巧妙，使教學精益求精。

《四個太陽》一年級語文教學反思14

一、由於全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然後讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最後一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。

二、以讀帶説，深思善感

一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，説得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行説的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀説相得益彰。我向學生提出：“你有什麼疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然後讓學生通過思考再回答：

1、小哥哥為什麼要畫個綠綠的太陽送給夏天？

2、小哥哥為什麼要畫個紅紅的太陽送給冬天？

3、小哥哥為什麼要畫個金黃的太陽送給秋天？

4、小哥哥為什麼要畫個彩色的太陽送給春天？

發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶着問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題有利於學生的讀説訓練，以讀帶説。

《四個太陽》一年級語文教學反思15

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，在教學本課時，我運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。

在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節。

一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。

不足之處：

一、一年級語文教學應側重於識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最後一個環節，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今後的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。

二、課文講完後，讓學生説説自己想畫一個怎樣的太陽，為什麼。其實，這個環節學生完全可以説出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅侷限於課文內容，沒有發散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不侷限於課本。