有關《四個太陽》的教學反思

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍着智慧的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的發明力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？同學會發生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位同學的發展潛能，給同學充分的時間和空間，讓他們去讀、去想、去説、去做，引導他們敢於發表自身的見解，使整個學習過程成為同學自由學習、相互合作、一起發展的過程。

一、聯繫生活，引發好奇

在課的開始，我出示太陽圖片，讓同學説説太陽，認識它的作用。告訴同學書上的小主人畫了四個太陽，讓小朋友們説説讀了課題想知道什麼。這樣，在課的開始同學就有了強烈的好奇心，有的.同學已經迫不和待地問了：“怎麼會有四個太陽呢？”緊接着又有同學問：“這到底是怎麼回事呢？”由此激發同學主動學習的意識，使他們發生了參與學習的慾望。

二、營造環境，朗讀感悟

記得張田若先生説，閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學在讀中感知，讀中體會，讀中考慮。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的同學讀完此段後，讓同學説説“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請説話的情境中指導朗讀，促進同學更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充沛讓同學感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景後，藉助課件的演示對同學進行朗讀的指導。

三、藉助文本，再造想象

語文課程規範提出，在發展語言的同時發展同學的思維能力，激發想象力和發明潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空裏，讓同學學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興發明的空間，讓同學在自身的想象王國裏奔馳。

如在教學“彩色的太陽”這一段時讓同學説説“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使同學從書本世界迴歸於生活世界，當同學感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵同學用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓同學體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。

四、發散思維，發明想象

發明想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立發明想象的過程。我們的教學對象是七八歲的小朋友，是一株株的幼苗，讓他們在想象中發明，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓同學利用準備的資料，畫一個自身喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰？為什麼要這麼畫？接着播放音樂“種太陽”。同學邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，同學的想象力無疑插上了翅膀，同學們的眼亮了，語言也閃光了。有的説：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的説：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受温暖的愛心。”

這，是《四個太陽》點亮了同學們想象的明燈！

這，是教師放飛了同學們的想象！

這，是課堂豐富了同學們的情感！