《四個太陽》教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《四個太陽》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《四個太陽》教學反思1

教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，採用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。

一 滿意之處:

1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累

本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，採用錄音讀、師範讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

2、創設情境，培養説話能力

在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯繫結合起來，在此基礎上，讓學生髮揮想象的空間，採用小組合作的方式，讓孩子們説一説，議一議:為什麼要給春天畫個彩色的太陽?

二 不滿意的

1、由於低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以後要在組織教學工作要努力。

2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

《四個太陽》教學反思2

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，我認真準備了這節課的教學設計，以下是我的教學反思。

成功之處：

一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。

在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節。

一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。

二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利於課文內容的理解。

本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。

“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴裏含一塊糖，意思是甜。

字理教學能夠幫助學生形象、輕鬆地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助於對課文內容的理解。

三、拓展環節讓學生説説自己想畫一個什麼樣的太陽，昇華情感。背誦環節引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助於提高學生背誦課文的興趣和效率。

不足之處：

一、指導朗讀方面不夠到位

1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

2、教師範讀對學生的示範性不夠強。

一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示範。

二、一年級語文教學應側重於識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最後一個環節，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今後的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。

三、課文講完後，讓學生説説自己想畫一個怎樣的太陽，為什麼。其實，這個環節學生完全可以説出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅侷限於課文內容，沒有發散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不侷限於課本。

最後，感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今後，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。

《四個太陽》教學反思3

師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。

生：自讀。

師：剛才讀這篇課文時，你們的腦海中是否出現了一幅幅美麗的畫面？

生：展示四個季節的太陽。（出示圖畫）

師：請小朋友們再圖文對照着讀一讀、想一想，然後説説什麼時候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前彷彿什麼？

生自讀（讀得很投入）

生：我彷彿聽見高山上的樹木、田野裏的莊稼、街道上的人們、校園裏的小朋友們都在説綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！

生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家裏來嚐嚐我種的水果。

生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因為我很怕冷。天冷的時候，我站在操場上做廣播操的時候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。

師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來説説春天、唱唱春天嗎？

生：積極投入表演。

師：假如現在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？

生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！

生：我想畫一個白色的太陽，這樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。

生：我想畫一個香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。

師：小朋友們真聰明，老師什麼也沒説，你們就自己讀進文中去了。在我們每個人的心中都有一個最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎？

生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）

評析：

閲讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什麼角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。所謂促進者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。《語文課程標準》中明確指出：”閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。“因此，教師要充分相信學生，要給學生自主閲讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之後，再與老師、同學合作交流。

在教學中，我從激發學生閲讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最後鼓勵學生朗讀、背誦。學生自始至終處在一種要讀、願想、搶説、樂背的良好氛圍之中。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話後，學生各自構建起了自己獨特的閲讀表象，產生了富有個性的閲讀體驗。我深諳這樣一個道理，那就是學生是閲讀真正的主人，閲讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。《語文課程標準》明確指出：”老師是學習活動的組織者和引導者。“所以我嘗試着放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創設展示自我、超越創新的機會。只有這樣，學生才能進行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閲讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閲讀方法、養成閲讀習慣、形成閲讀能力。

《四個太陽》教學反思4

《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《四個太陽》是一篇充滿童真童趣的優美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，彷彿是一個具有生命靈性的敞開的文本；而課堂裏的教師和學生本身就是一個個鮮活的生命體。關注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學過程，才是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執教的這堂課，很好的體現了這一點。

一、創設情境――學生與文本對話的基礎

讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閲讀教學的追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對於還處在形象思維為主的一年級學生來説，要讓他們與抽象的文本進行對話，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閲讀。《四個太陽》中，課伊始，李老師就創設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜裏面會是什麼，吸引了所有學生的注意力。隨着“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學生充滿興致的眼睛裏，充滿好奇的心裏。“四個太陽，多新鮮哪！想知道是怎麼回事嗎？祕密就在課文裏。”李老師事先沒有請學生預習，把印有課文的紙藏在學生的課桌裏，聽到這裏，學生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種遊戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應該是培養起學生的內在動機，使之產生對話期待的好方法。看來李老師深諳此道。

二、誦讀感悟――學生與文本對話的關鍵

語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。專家們説永遠不要放鬆語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平台，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字後的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。課堂上書聲琅琅，語文味十足。

1、“真不簡單，這一段裏面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”

低段語文教學，需要教師紮紮實實地字詞教學。在初讀感知這個環節中，李老師請學生逐節讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經學過的字詞站起來的學生讀得不準確，老師及時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學生實際學習情況來定教，順應了低段學生的認知規律，也充分發揮了學生學習的自主性。

2、“你最喜歡哪個太陽，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來。”

個性化閲讀是現代語文教學所提倡和強調的。《語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因為“學生對語文教材的反應往往是多元的。”李老師請學生在描寫四個太陽的四段文字裏面選一個自己最喜歡最感興趣的一段來學習，然後進行交流反饋。通過師生、生生、學生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內涵，提高了學生的語文素養。

3、“謝謝你送給了我們一個清涼的夏天！”

師生間的對話，不只是言語的應答，它強調的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現“視覺融合”、精神相通，共同創造意義的過程。低段語文教師需要懷着平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。李老師在指導和評價學生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時，她説：“其實我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把温暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個温暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學語言使課堂充滿融融暖意，學生會知道，語文課堂裏的誦讀感悟是一件多麼快樂的事情！

三、豐富想像――學生與文本對話的保證

羅伯特＆#8226;弗羅斯特説：“教師有兩種，一種是在你的腦袋裏灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背後輕輕點撥一下，就能使你直上雲霄。”我想李老師就是屬於後一種教師，因為她在這堂課上所創設的學習情境，開發了學生的想像空間，拓深了學生的思維層次，實現了學生與文本對話的重要途徑和保證。在學習黃太陽這一段中，為了讓學生能真切體會到文中所説“金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜”這一與夥伴們分享快樂的情感體驗，李老師創設了一個情景表演的教學環節：先出示秋景組圖，最後把畫面定格在秋天的果園裏，提供一個句式請學生説話果園裏有哪些果子成熟了，然後請學生噹噹果園裏面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會邀請哪些小夥伴來嚐嚐果子的香甜呢？你會怎麼邀請呢？”因為有前面的説話基礎，學生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了温馨快樂的口語交際。這一教學設計，不僅是學生理解什麼叫“忙着邀請”的過程，更是愉悦其耳目、激動其心靈、開發其智力的過程。

此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節。”一句刪去，畫上一條供學生髮揮想像力的橫線，請學生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設計十分大膽巧妙，因為閲讀的創造性首先源於讀物本身所留給讀者的創造憑藉和時空，我們的學生是最具創造活力的萬物之靈，能憑藉讀，又超越讀。在這裏，學生的想像得以發揮，學生的個性得以凸現，學生的情感得以尊重，是本課的一個亮點。

《四個太陽》教學反思5

上午在錄課室講了《四個太陽》第一課時，利用課餘時間我的師傅弓老師對我的課進行了針對性評價。

教學過程有這樣幾個環節：初讀課文、學習字詞、學習課文。

一、在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，採用師範讀、自由讀、同桌讀、男女生讀、集體讀等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，達到對語言的感知，感悟和積累。不足之處就是，我應該先範讀，再讓學生自讀課文，這樣學生就一把標杆，學着老師朗讀的樣子進行自讀課文。指導學生朗讀課文較少，導致文中有些情感在學生讀書中沒有體現。

二、識字環節。本課共有十三個生字，識字量較大。我採用集中識字的方法。在設計識字教學的環節中，我採用多種讀的方式、讓學生一遍遍朗讀，並且用連連看的遊戲，讓學生自主認字。不足之處是，沒有讓學生交流識字方法，比如運用了“加一加”、減一減、換一換等方法。認字的形式我也設計較多，有開火車、小老師帶讀等。藉助拼音讀，去掉拼音讀等。

三、在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什麼樣子的。由於時間關係，我只讓學生總結了課文中共有幾種太陽，不足之處是，我並沒有把四種太陽板書出來，學生沒有一個直觀的理解。

一杯香甜的咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發現教學的不足，都是我們能力提高的前提。每一次寶貴的教學建議，都使我不斷成長。

《四個太陽》教學反思6

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍着智慧的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的發明力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的.心願。

我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？同學會發生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位同學的發展潛能，給同學充分的時間和空間，讓他們去讀、去想、去説、去做，引導他們敢於發表自身的見解，使整個學習過程成為同學自由學習、相互合作、一起發展的過程。

一、聯繫生活，引發好奇

在課的開始，我出示太陽圖片，讓同學説説太陽，認識它的作用。告訴同學書上的小主人畫了四個太陽，讓小朋友們説説讀了課題想知道什麼。這樣，在課的開始同學就有了強烈的好奇心，有的同學已經迫不和待地問了：“怎麼會有四個太陽呢？”緊接着又有同學問：“這到底是怎麼回事呢？”由此激發同學主動學習的意識，使他們發生了參與學習的慾望。

二、營造環境，朗讀感悟

記得張田若先生説，閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學在讀中感知，讀中體會，讀中考慮。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的同學讀完此段後，讓同學説説“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請説話的情境中指導朗讀，促進同學更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充沛讓同學感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景後，藉助課件的演示對同學進行朗讀的指導。

三、藉助文本，再造想象

語文課程規範提出，在發展語言的同時發展同學的思維能力，激發想象力和發明潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空裏，讓同學學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興發明的空間，讓同學在自身的想象王國裏奔馳。

如在教學“彩色的太陽”這一段時讓同學説説“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使同學從書本世界迴歸於生活世界，當同學感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵同學用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓同學體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。

四、發散思維，發明想象

發明想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立發明想象的過程。我們的教學對象是七八歲的小朋友，是一株株的幼苗，讓他們在想象中發明，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓同學利用準備的資料，畫一個自身喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰？為什麼要這麼畫？接着播放音樂“種太陽”。同學邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，同學的想象力無疑插上了翅膀，同學們的眼亮了，語言也閃光了。有的説：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的説：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受温暖的愛心。”

這，是《四個太陽》點亮了同學們想象的明燈！

這，是教師放飛了同學們的想象！

這，是課堂豐富了同學們的情感！

《四個太陽》教學反思7

四個太陽教學反思：《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文裏我們能體會到小主人善良的心地和美好的心願。下面是我對《四個太陽》的教學反思：

１、創設情景，重整體感知：

在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什麼顏色的太陽配給什麼季節，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，並要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

然後，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，並讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這裏訓練的主要目的在於提高學生的朗讀興趣，並讓學生學會傾聽。

２、營造環境，重朗讀感悟：

在《四個太陽》的內容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生説説“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請説話的情景説話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景後，並藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

3、藉助文本，重想象創新：

語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生生活在自己的想像王國裏馳騁。

如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生説説“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。

《四個太陽》教學反思8

教學目標:

1、識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”二字。

2、初步感知課文，知道作者畫了哪四個太陽，能正確、流利地朗讀課文。

3、學習第一、第二自然段，感悟作者通過畫四個太陽要表達的心願。

教學重點、難點:

認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達心願。

教具：

多媒體課件、四個太陽的圖片、生字卡片等。

第一課時

一、創設情境，趣味揭題

1、猜謎語。

師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來了一個謎語，讓你們猜一 猜，看誰最聰明。“東邊來，西邊去白天來，晚上去，冬天温暖，夏天嚴厲。是什麼？”

生：是太陽

師：你們真聰明，看來你們也很喜歡太陽吧，有一位小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題：四個太陽）

2、讀課題、質疑

生：指名讀

師：我們一起把課題讀讀吧！

生：齊讀課題

師：讀了課題，你能提出什麼問題？

生：這位小朋友為什麼要畫四個太陽？

生：我想知道這個小朋友畫了四個什麼樣的太陽？

師：那就讓我們帶着問題趕快讀讀課文吧！

（以猜謎語進入新課的學習，為學生愉悦地學習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循着學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。）

二、初聽課文，認識生字。

師：請帶着問題認真聽課文。

師：聽了課文，你們知道課文中的小朋友畫了四個什麼顏色的太陽？

生：分別説出綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。

師：（貼出四張不同顏色的太陽圖）

師：剛才同學們聽課文聽得很認真，連生字寶寶都吸引過來了，他很想跟你們交個朋友，願意嗎？

生：願意。

師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問。

生：（小組內讀生字）

師：誰能當小老師帶讀？

生：（指名帶讀）

師：大家一起來讀讀吧！

生：（生齊讀）

師：同學們，你們看，這是什麼？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）

生：果子。

師：果子上的字跟剛才讀的有什麼不同？

生：剛才讀的有拼音，現在果子上的沒有拼音。

師：對了，你們真會發現。

師：沒有了拼音讀起來可有點難度，下面我們一起來讀一讀。

生：（齊讀）

師：讓我們來開火車吧！

生：（開火車讀）

師：同學們齊讀和開火車都讀得不錯，誰能講一講認字的方法，再組詞，這個果子就歸你了。（進行摘果子游戲） 。

生：（個別説）

（自主識字，沒有條條框框，所以學生的興致很高，在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）

三、課中操

師：小朋友剛才的表現真棒啊！連麥當勞叔叔也吸引來了，他給我們帶來了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》，小朋友們快動起來吧！

生：（隨音樂跳起來）

四、分段學習，理解課文內容

（一）學習第一自然段

師：從兒歌中，你感受到夏天來到了嗎？

生：感到了。

師：火辣辣的太陽照下來，你有什麼感覺？（課件出示紅紅的太陽）

生：很熱。

師：如果這時天空出現一個綠綠的太陽，你又會有什麼感覺呀？

（課件出示紅紅的太陽， 板書： 夏天 綠綠的）

師：感覺怎樣？

生：涼快一點了。

師：因為有了綠太陽，許多地方都大變樣子了。（出示句子）

生：（齊讀句子）

師：我們把清涼的感覺讀出來。

生：（齊讀第一自然段）

（二）學習第二自然段

師：送走了夏天，迎來了秋天。（板書 秋天 金黃的）這位小朋友

送給秋天一個什麼顏色的太陽，你們知道他為什麼送一個金黃的

太陽給秋天嗎？

生：因為金黃的太陽會讓果子快點成熟。

師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？

生：喜歡。

師：請你邀請同桌的的小夥伴讀讀這個自然段吧。

師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來這麼多香甜的果子。

（通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕鬆、活潑。）

五、指導寫字（ 園 因 ）

師：同學們今天讀認字都非常棒，相信寫字也會很棒的。

師：今天我們一起來認識一位新的部首朋友，就是方框“口”。請你們觀“園”“因”這兩個字，你發現了什麼？

生：他們都是全包圍結構的字。

生：他們的部首都是“口”。

生：“園”裏面是個“元”字，“因”裏面是個“大”字。

師：請看老師寫，你們舉起手跟着我書空這兩個字。（師在黑板上範寫）

生：（書空）

師：請小朋友在書上描紅一個，寫三個字。（播放音樂，師巡視指導）

生：唱歌曲《種太陽》，結束本課。

六、佈置作業

1、課後畫一幅你心中的太陽，與小夥伴説一説你的願望。

2、寫生字，每個寫一行。

《四個太陽》教學反思9

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利於培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排。《四個太陽》這篇教材就閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。一年級學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯繫有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體創設情景去喚醒他們的生活經驗，然後在讀中理解，讀中感悟，取得了較好的教學效果，主要突出以下幾方面：

一、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為。”是教師單純的講授所不能替代的。老師講得再多，不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。本課的教學就是要通過朗讀，藉助多媒體、音像等手段，促使學生插上想象的翅膀，感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什麼心願，感受課文文字之美，想象之美。因此，在教學設計中我十分重視讀的訓練，始終以讀為主，採取多種多樣的朗讀形式，（如：小組讀、自由讀、指名讀、舉手的讀、男女生賽讀、當小老師領讀、同學與老師比賽讀、師生配合讀等），並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，以至背誦課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閲讀真正成為學生主動的個性化行為，使學生獲得初步的情感體驗，也充分感受到語言的美。

二、尊重學生，發揮主體地位。

在引導學生閲讀課文時，讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好願望，在學習理解課文時，學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面，讀出你的喜歡來，並鼓勵學生當小老師領讀，如：老師也喜歡這個太陽，誰來較我讀。當有的學生不敢讀時，鼓勵學生先試一試，等你有信心後，再來教老師。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什麼讀得這麼有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示範引路的作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

三、培養學生自主、探究、合作學習的精神。

《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。本文一個自然段寫一個太陽，四個太陽的四個自然段內容相似，因此在學習了三個太陽後，讓學生小結學習方法，鼓勵學生合作學習第四個太陽，然後反饋，交流。這樣既注重了學法指導，又培養了小組合作探究的精神。

四、開展思維，激發想象。

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”經過本課的語言感悟、朗讀訓練之後，我讓學生想象説話：“我想畫個什麼樣的太陽？送給誰？表達了什麼心願？”激發學生髮揮想象，想得奇妙，想得美妙。學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀。不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯繫。

《四個太陽》教學反思10

1、《《四個太陽》教學片段與反思（第一課時）》

一、歌曲引入

出示多媒體課件：歌曲《種太陽》。（學生邊聽歌邊打着拍子跟唱。）

師：你們知道這首歌名叫什麼？

生：《種太陽》。

師：是個很奇怪的歌名吧？今天我們學習的課文是──

出示課題《四個太陽》，生讀課題。

（以歌曲引入，選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悦、輕鬆的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知慾，激發學生的興趣，激活學生的思維。）

師：看到這個課題，你是不是覺得很奇怪，你想些什麼？

生：世界上只有一個太陽，怎麼課文會有四個太陽？

生：本來宇宙中只有一個太陽，這個課題就好像人們想像的一樣，怎麼有四個了呢？

生：我看到的太陽顏色都只有一種，課文裏很奇怪，四個太陽顏色不同，怎麼有的綠色、有的彩色、有的金黃色？

（教師引燃思維的火花，讓學生自覺地提出問題，激發起了對閲讀課文、理解課文的強烈慾望。）

　二、初讀課文

師：你們提了這麼多問題，我們來仔細讀讀課文，就能找到答案了。打開課本81頁，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾個同學提的問題。讀後與同伴交流你讀懂了什麼？

（課堂上出現有的學生自由朗讀課文，有的學生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊划着、圈着的……最後四人小組合作探究。）