《四個太陽》一課的教學反思

《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《四個太陽》是一篇充滿童真童趣的優美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，彷彿是一個具有生命靈性的敞開的文本；而課堂裏的教師和學生本身就是一個個鮮活的生命體。關注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學過程，才是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執教的這堂課，很好的體現了這一點。

一、創設情境――學生與文本對話的基礎

讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閲讀教學的追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對於還處在形象思維為主的一年級學生來説，要讓他們與抽象的文本進行對話，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閲讀。《四個太陽》中，課伊始，李老師就創設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜裏面會是什麼，吸引了所有學生的注意力。隨着“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學生充滿興致的眼睛裏，充滿好奇的心裏。“四個太陽，多新鮮哪！想知道是怎麼回事嗎？祕密就在課文裏。”李老師事先沒有請學生預習，把印有課文的紙藏在學生的課桌裏，聽到這裏，學生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種遊戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應該是培養起學生的內在動機，使之產生對話期待的好方法。看來李老師深諳此道。

二、誦讀感悟――學生與文本對話的關鍵

語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。專家們説永遠不要放鬆語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平台，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字後的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。課堂上書聲琅琅，語文味十足。

1、“真不簡單，這一段裏面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”

低段語文教學，需要教師紮紮實實地字詞教學。在初讀感知這個環節中，李老師請學生逐節讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經學過的字詞站起來的學生讀得不準確，老師及時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學生實際學習情況來定教，順應了低段學生的認知規律，也充分發揮了學生學習的自主性。

2、“你最喜歡哪個太陽，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來。”

個性化閲讀是現代語文教學所提倡和強調的。《語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因為“學生對語文教材的反應往往是多元的。”李老師請學生在描寫四個太陽的四段文字裏面選一個自己最喜歡最感興趣的一段來學習，然後進行交流反饋。通過師生、生生、學生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內涵，提高了學生的語文素養。

3、“謝謝你送給了我們一個清涼的夏天！”

師生間的對話，不只是言語的應答，它強調的.是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現“視覺融合”、精神相通，共同創造意義的過程。低段語文教師需要懷着平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。李老師在指導和評價學生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時，她説：“其實我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把温暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個温暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學語言使課堂充滿融融暖意，學生會知道，語文課堂裏的誦讀感悟是一件多麼快樂的事情！

三、豐富想像――學生與文本對話的保證

羅伯特＆#8226;弗羅斯特説：“教師有兩種，一種是在你的腦袋裏灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背後輕輕點撥一下，就能使你直上雲霄。”我想李老師就是屬於後一種教師，因為她在這堂課上所創設的學習情境，開發了學生的想像空間，拓深了學生的思維層次，實現了學生與文本對話的重要途徑和保證。在學習黃太陽這一段中，為了讓學生能真切體會到文中所説“金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜”這一與夥伴們分享快樂的情感體驗，李老師創設了一個情景表演的教學環節：先出示秋景組圖，最後把畫面定格在秋天的果園裏，提供一個句式請學生説話果園裏有哪些果子成熟了，然後請學生噹噹果園裏面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會邀請哪些小夥伴來嚐嚐果子的香甜呢？你會怎麼邀請呢？”因為有前面的説話基礎，學生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了温馨快樂的口語交際。這一教學設計，不僅是學生理解什麼叫“忙着邀請”的過程，更是愉悦其耳目、激動其心靈、開發其智力的過程。

此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節。”一句刪去，畫上一條供學生髮揮想像力的橫線，請學生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設計十分大膽巧妙，因為閲讀的創造性首先源於讀物本身所留給讀者的創造憑藉和時空，我們的學生是最具創造活力的萬物之靈，能憑藉讀，又超越讀。在這裏，學生的想像得以發揮，學生的個性得以凸現，學生的情感得以尊重，是本課的一個亮點。