《蘇珊的帽子》教學反思四篇

篇一：《蘇珊的帽子》教學反思

今年的校公開課和往年不同，同課異構的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足。在 這裏就蘇珊的帽子這篇課文來談談教學後的反思。

首先在教學這一課時我注重抓細節體驗，讀出精確。讓學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀後多咀嚼，細細品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮於表面，我還在教學細節之處加以點撥:出院後的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這裏應該是難過傷心，後來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了。這時蘇珊應該是輕鬆快樂。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話語中敏鋭的察覺到用意，積極的啟發思維，加以比較，找出兩者間細微的差別再次進行判斷。此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

另外，在教學中我也存在着不足，預設得過於精細，缺少生成性的亮點 一堂好課是生成的。常態下的教學活動，我們大都是根據事先寫好的教案進行教學，但對於學生在學習過程中出現的差異性和特殊性，我們是無法全部預料到的。隨着課堂教學的深入，要進行隨時調整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目標之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛。

在課堂教學的過程中，要及時反饋，及時調節，隨機應變。教學內容的取捨、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據課堂教學的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創新精神的學生，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質疑問難，為學生的積極求知、主動發展創造良好的氛圍。只要善於抓住偶發事件與教學內容的內在聯繫，及時調整教學計劃。

因此，在以後的教學中我將立足於自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實地領悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。 在教學這篇課文前，我反覆讀着這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風化雨了無痕”的崇高境界。教學這篇課文時，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然後又引領全班同學共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。

教學時，我緊緊抓住課文的關鍵自然段、重點詞句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。因為閲讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節課的設計，我淡化段落教學，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學方法，體現了學生與文本對話。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”課堂上，我充分調動學生的情感體驗，誘發學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。

閲讀是學生個性化的行為。教學中，我抓住“蘇珊為什麼要戴帽子？老師為什麼讓全班同學都戴帽子？”這樣的問題，讓學生帶着問題去讀文探究，讓學生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當的“導”來幫助學生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛護，蘇珊是幸福的孩子！學生在教師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深認識到：在新課程理念指導下，在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生“佔主場、唱主角”就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現“缺乏有效引導”，學生信馬由韁的局面，就是因為缺乏了“有效的引導”。其實，為了學生的發展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重並舉”的過程。

課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”

篇二：蘇珊的帽子教學反思

《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文，課文講述了蘇珊因為做化療，失去了一頭美麗的金髮，班上的老師得知後巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學戴帽子上學，以消除蘇珊的尷尬，使蘇珊在相互尊重的環境中愉快地學習。讚揚了老師關心愛護學生，細心呵護學生的好品質，同時教育學生要懂得真正的關愛和尊重他人。

我在第二課時預設以下教學目標：

（1）能正確流利有感情地朗讀課文，從中體會人物內心情感和老師、同學對蘇珊的關愛。

（2）激發學生善於關心身邊的人和事物，樹立學生懂得關愛他人，給予他人熱情的幫助。

在教學時，我努力引導學生用心去感知文本內容，與文本對話，與文中人物一同歡笑，一同悲傷，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”以“殘酷”這個詞的體會和蘇珊她的.擔心“蘇珊為什麼能自如地與小夥伴見面？她此時的心情又是怎麼樣的呢？”我還將課文的第2自然段的順序放至最後 ，讓學生先感受蘇珊的“擔心”、“猶豫”後，再在這個基礎上去感知老師的這種獨具慧心的做法，領會老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對學生真正的關愛和尊重是建立在平等基礎上的，這才是真正的關愛和尊重。

可是，在教學中我還存在着許多的不足，預設得過於精細，但是事情卻是恰好相反的，我在上課時卻把自己事先預設的東西全都給忘記了，每個知識點的銜接深入。

一堂好課我覺得是在不斷的磨練下生成的。一般情況下我們都是根據事先寫好的教案進行教學，但是對於學生在學習過程中出現的一些差異性和特殊的情況我有時是無法預料到的。在應對這些預設之外的問題時我缺乏那種應對的教學機智，我想這個和我自身的不足有關係！也正因如此我在本來就很緊張的狀態下就完全慌亂要繼續進行的步驟。

要做到應對自如我還要多充實自己才行。我想除了知識的補充外還要多看多學多想才能做到在以後的教學中立足於自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實地領悟自己的教學水平，不斷努力，使自己得到提升。

篇三：蘇珊的帽子教學反思

小學語文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敍了發生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療，失去一頭美麗的金髮，班上的老師得知後，安排全班同學戴着帽子來上學，從而避免了尷尬局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學習使孩子懂得尊重別人，學會與人友好相處。課文同時也讚美了這位老師關心、愛護學生，細心呵護學生的好品質。

在教學這篇課文前，我反覆讀着這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風化雨了無痕”的崇高境界。教學這篇課文時，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然後又引領全班同學共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。

教學時，我緊緊抓住課文的關鍵自然段、重點詞句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。因為閲讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節課的設計，我淡化段落教學，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學方法，體現了學生與文本對話。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”課堂上，我充分調動學生的情感體驗，誘發學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。

我們知道，閲讀是學生個性化的行為。教學中，我抓住“蘇珊先前為什麼要戴帽子？後來為什麼常常忘記自己還戴着一頂帽子？”這個牽引全文的問題，讓學生帶着問題去讀文探究，讓學生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當的“導”來幫助學生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛護，蘇珊是幸福的孩子！學生在教師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深認識到：在新課程理念指導下， 在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生“佔主場、唱主角”就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現“缺乏有效引導”，學生信馬由韁的局面，就

是因為缺乏了“有效的引導”。其實，為了學生的發展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重並舉”的過程。課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”

篇四：《蘇珊的帽子》教學反思

今年的校公開課和往年不同，同課異構的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足。在這裏就蘇珊的帽子這篇課文來談談教學後的反思。

首先在教學這一課時我注重抓細節體驗，讀出精確。讓學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀後多咀嚼，細細品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮於表面，我還在教學細節之處加以點撥:出院後的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這裏應該是難過傷心，後來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了。這時蘇珊應該是輕鬆快樂。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話語中敏鋭的察覺到用意，積極的啟發思維，加以比較，找出兩者間細微的差別再次進行判斷。此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

其次我運用了角色話體驗，讀出個性。朗讀是一種極具個性融理解和表達於一體的綜合性活動。學生如果真正地走進文中人物的內心走進文本的畫面，成了畫中人，才能體會人物真實的想法，讀出個性化情感。教學中我設計了一個讓學生角色化體驗的朗讀訓練點。如果你是老師你會怎樣來説這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受。

另外，在教學中我也存在着不足，預設得過於精細，缺少生成性的亮點

一堂好課是生成的。常態下的教學活動，我們大都是根據事先寫好的教案進行教學，但對於學生在學習過程中出現的差異性和特殊性，我們是無法全部預料到的。隨着課堂教學的深入，要進行隨時調整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目標之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛。

在課堂教學的過程中，要及時反饋，及時調節，隨機應變。教學內容的取捨、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據課堂教學的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創新精神的學生，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質疑問難，為學生的積極求知、主動發展創造良好的氛圍。只要善於抓住偶發事件與教學內容的內在聯繫，及時調整教學計劃。

因此，在以後的教學中我將立足於自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實地領悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。