《珍妮的帽子》教學反思

識字教學並不是一件輕鬆的事，尤其對低年級學生更加困難，他們喜歡熱鬧，喜歡有趣的事，喜歡新奇的事物，而對於一個字來説就顯得太單調了，連老師講着就覺着乏味，更不用説七八歲的孩子。但是真正意義上的教育，還是從識字開始的。人生識字聰明始，一個素質高的民族也必須是成人識字率高的。因此，從某種跡象表明，教師必須重視起識字教學，而且要敢於創新新的教學方式，現在我們教學就不是單一的先認字了，而是在語境中識字。這樣的教學跟以前相比收效很大，例如：在生活中認字，在校園裏、大街上認字，在讀書看報中認字等。我認為識字不光是會讀還應理解這些字，運用這些字，把字放在詞語或句子中，也可以通過形近字比較，猜謎語，編兒歌等都可以使孩子主動了解這些字，識字興趣濃厚了，識字速度也就增強了。

對於學習一篇課文來説，在課文的語境中識字就尤為重要，理解課文與識字是同步進行的，我在講《珍妮的帽子》一課時，選取了“不幸”、“殘酷”、“忐忑不安”、“遲遲”等幾個詞語不僅能表現文章的內容，而且是學生難以理解的。對於幾個詞語的理解也不能等同，要採取不同的方式方法，引導學生去認識它們。設計了讓學生列舉身邊例子的方法，讓學生自己去發現什麼樣的事才是不幸的。而對於“殘酷”的理解再用這種方法就麻煩了，學生會與“不幸”的事區分不開，而且老師越講越會使學生不清，因此，抓住了文章的語境，通過學生反覆讀，體會對珍妮殘酷的事，再讓學生閉上眼睛想幾秒鐘，同時伴隨着老師的講解：珍妮，一個滿頭金髮，活潑可愛的小女孩兒，突然生了一場大病，頭髮快掉光了，使她不敢和別人見面，失去了往日的'歡笑，不愛蹦、也不愛跳、更不愛唱歌了，這些對於她來説，是多麼殘酷的事啊！緊接着讓學生戴着剛才的感受，再次讀這段話，從而達到理解。對於“忐忑不安”、“遲遲”兩個詞語的理解，則採取了表演的方式，通過學生的邊做邊説，就可以達到學生理解的程度了。

總之，不同的詞語，有不同的理解方法，無論採取哪種方式，其目的就是透徹的理解，在此我還有個建議，無論想讓學生幹什麼，都必須給學生時間去想，那種一問就答的做法，不是問題沒有價值，就是學生已經知道了答案。這種做法行不通，一個問題的出現，老師還需要思考呢，更何況學生呢，在語境中識字，真的值得去研究。