畫楊桃的三妙案例教學反思

文章摘要:本文章的主要內容是關於畫楊桃的三“妙”_案例_課堂實錄_教學反思，歡迎您來閲讀並提出寶貴意見！

一妙用“反覆”質疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃後，先是“有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來”。老師問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？”“‘好——笑！’有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。”直到最後，老師教育學生：“……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑……”這裏連續出現了幾個“笑”字，這就是“反覆”。前幾個“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心裏畫了一個又一個問號：有的同學為什麼“笑”？為什麼覺得“好笑”？為什麼“發出嘻嘻的笑聲”？而最後一個“不要忙着發笑”則使人茅塞頓開，找到了答案。

二妙以“標點”繪形。文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個“？”，“楊桃是這個樣子的嗎？”是同學們的責問；“這幅畫畫得像不像？”“它像什麼？”“那麼，像什麼呢？”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？”“……像你平時看到的楊桃嗎？”是老師的反問。這是老師和“有的同學”對“我”畫的楊桃截然不同的反應。四個“！”，“倒不如説是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”則是“有的同學”幼稚可笑的表現。而“不……像。”“像……五……角星。”這裏的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學”知道自己錯誤後不好意思的神態。由此可見，文中的標點符號具有多麼神奇的作用！

三妙借“呼應”揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了“我”的'爸爸經常叮囑的一句話：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”而在課文的最後，又寫了老師説“……我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”爸爸的話和老師的話是多麼相似啊！在這裏，文章運用了“呼應”的手法：前呼後應，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。

內容概括：這篇介紹了關於《畫楊桃》的三“妙”,畫楊桃，希望對你有幫助！