《畫楊桃》教學反思

在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善於把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由於自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的？

一、提高評價的機智

在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他説：我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什麼角度畫的。我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導笑，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什麼樣的笑。學生回答：是嘲笑。那麼你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談笑中明辨是非，然後老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們説些什麼？而文中的`老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

再如，一個學生在聯繫生活實際談自己的體會時，説到：

在瞭解了別人的想法後，如果他做錯了再去嘲笑別人。這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一説法沒有及時給予評價。由於自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的説法進行評價，説説你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，説明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

二、提高引導的機智

課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敍述，而是在複述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言説説主要內容，然後引導，我們在説文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敍述就會更好，而你好像是在複述課文內容。這樣一引導學生就知道如何説文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。

再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師説的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發現學生讀的並不理想時，教師加以示範朗讀，效果就會不一樣。

通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：

１、深入鑽研、挖掘教材，靈活地處理教材。

２、提高自己的課堂教學機智。

３、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。