關於和我們一起享受春天教學反思

——《和我們一樣享受春天》教學反思

戰爭，是一個多麼沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童、婦女、老人。那些身處戰爭中的人們是如何在水深火熱中煎熬？整天都提心吊膽地過日子，又是怎樣的一番滋味啊！動盪的世界，讓人們不知道下一秒鐘等待我們的將是什麼？罪惡的子彈，我們無法阻止；戰爭的局面，我們無力扭轉。此時，我們才發現自己的力量是多麼渺小，但是我們可以把自己對戰爭的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰爭遠離明天的世界。在教學《和我們一樣享受春天》一文時，我就十分注重學生對知識的學習、對文本的感悟和“嘗試.學習”理念的實施。

一、“給學生一縷陽光，學生就燦爛”

《和我們一樣享受春天》這首詩是第四組課文的最後一篇，它是前一篇課文《一箇中國孩子的呼聲》情感教學的延續。在前一篇課文裏學生已經感受到了戰爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶着對戰爭間接的感受和體驗，再來學習《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰爭、維護和平的情感。

詩歌前四小節的敍述結構比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園??然後通過“可是”轉折，描述現實狀況：巡弋的戰艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧靜的`景象與遭愛戰爭破壞的景象的對比中，迸發出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什麼？”因為有文本可依，有情感鋪墊，所以在教學中我便放手讓學生嘗試自學。學生興趣盎然，讀詩歌，劃生字，説句意，談感受，學起來並不難，也達到了“給學生一點陽光，學生就燦爛”的效果。

二、“給學生一點空間，學生就遐想”

如果説，前四節，我從文本挖掘出的是一個“？”，那麼我從最後一節的希望與祈盼中挖掘出的是“??”。“??”這是詩歌中的最後一個標點符號，這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“??”，我通過不斷地引導學生有感情地反覆讀，讓學生在讀中去感悟，去放飛遐想的翅膀，最後學生讀出發自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下??這樣的處理，意在讓學生拓展運用文本的語言，旨在把前面幾節內容重新做了消化、吸收、重組、創新，三維目標得到了很好的落實。

三、“給學生一份感悟，學生就動情”

語文教學中情感教育是手段，是過程，也是目標。語文課堂應該是情感奔流的河，課文藴涵的思想感情，老師必須先沉醉其中，才能引領學生浸染在課堂情感的流水之中。

這首詩歌情感強烈，富有感染力，飽含着詩人對戰爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導學生體會詩人的情感，激發學生憎恨戰爭、維護和平的情感是本堂課的教學重點。挖掘情感，是我實施本課教學的另一着眼點，我主要從以下幾個通道進入情感的世界。

（一）是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導語，抑揚頓挫的語調是喚起學生情感的號角。我是一個非常感性的人，動情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會情不自禁熱淚盈眶，記得在上《一箇中國孩子的呼聲》時，我就課堂上哽咽了，結果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲覺悟的呼喚，把學生帶入了詩歌的激情中，用我的情點燃學生的情。

（二）感情朗讀。讀是理解詩句的基礎，是啟發情感的基本手段。課堂中，我首先通過激情的導語引導學生反覆讀出感情，如我一次次引導學生讀“這究竟是為什麼？”，讀出質疑、悲憤、質問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、

説有機地結合起來，真正做到語文教學的讀、品、感。如讓學生自由選擇一個“這究竟是為什麼？”深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反覆讀，用心體會，讀後讓學生説説自己的感受，最後把自己的感受融入朗讀，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰爭的心願。

（三）是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片製作成課件為我的教學服務。課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的面孔，映入學生眼球，立刻激起了學生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住學生的心，喚起心頭那股強烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰爭，讓和平永遠在！

“教育不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引着孩子走多遠。”這是我在一次教授的講座中記下的。對比那些名師、教授，我知道我現在為學生挖掘出的僅僅是一個小小的“坑”，但我相信通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”終究會越挖越深，最終變成一口“井”。