課文《只揀兒童多處行》教學反思（通用6篇）

身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的課文《只揀兒童多處行》教學反思（通用6篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《只揀兒童多處行》教學反思1

組內教研課，我選了冰心的《只揀兒童多處行》。平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌母愛、兒童、大自然為主。字裏行間總是透着濃濃的情意，讓人心嚮往之。因此，這篇文章成為首選。由於偏愛的緣故，覺得教學這篇文章時不能僅僅停留在只學習這篇文章上，而是通過這篇帶動其他冰心的作品，利用有限的時間，讓學生走近冰心。

設計的成功之處：

1、夯實字詞的設計

字詞是基礎，高年級同樣要重視字詞的教學。只不過，在高年級，字詞教學不是重點而已。要求也與低中年級不同。這篇課文，我一揭入題目就引導學生理解“揀”的意思，並讓學生注意與“撿”的區別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，並讓他們書寫一次；“瀾”字筆畫多，讓他們書空，數清筆畫。

2、夯實文本理解的設計

主要體現在對文本內容的理解。課文很多地方寫了孩子的多，第一和第三自然還通過聯想的方法寫出了多。於是引導孩子反覆讀這段話，找出寫孩子多的地方。在此基礎上，讓孩子説了，冰心奶奶看到這麼多的孩子而感到厭煩？那麼這些句子，除了寫孩子的多，你還能品味出什麼來？學生再深入細讀，從而得出，在冰心奶奶的眼中，兒童是活潑可愛的，是充滿陽光的，是美麗的小天使。

在冰心奶奶的眼中，兒童還不僅是天使，他們還是春花呢？從而引出對5.6自然段寫海棠花的句子的理解。而學習這兩個自然段時，也只抓住一個“旺”字，圍繞它而展開句子的學習。反覆讀描寫海棠花旺的句子，領會聯想方法的妙處。

3、夯實整體感悟的設計

縱觀整篇文章，作者以地點的轉移為線索，以孩子和花為變化中的兩個點，抓住兩個點相似的地方，揉合成一篇非常有温馨氣息的愛的篇章。怎麼讓孩子整體感悟到？我設計了仿寫的環節。仿寫的內容也從冰心的詩中得來：

童年呵，

是夢中的真，

是真中的夢，

是回憶時含淚的微笑。

那麼兒童在冰心奶奶的眼中，又將是什麼呢？

兒童呵，

是____________

是_____________

是_____________

從冰心奶奶的詩中選仿寫的內容，意圖有二：一是形成整個教案設計的整體感；二是通過這種看起來比較簡單，表達卻很真切的方式，從整體上體會冰心奶奶的愛兒童之心。應該來説，孩子能用這種看起來有點排比的方式寫句子。

4、文本拓展學習的設計

設計本課時，原意就不只是針對這篇課文。於是網上查看冰心奶奶的一些資料。對冰心的生平，對冰心的文風和最有影響力的作品有了一個大概的瞭解。於是在學習課文，領會作者的思想內涵之後，我選了作者另一篇表達母愛的《紙船》作為欣賞的內容。欣賞時要求也不高，只需在靜靜地音樂中聽著名播音員丁建華朗誦，從中感悟。

我這樣由課文教學引導向課外拓展：冰心曾經説過：有了愛就有了一切。他不僅愛兒童，她也深愛着自己的母親。32歲的時候，到美國去留學，行駛了幾個月之後，在船上寫了一首詩。這首詩以一個童心未泯的孩子的口吻寫成，通過“疊紙船”這充滿童趣的行動，寄託對母親的思念。聽一聽著名的配音演員丁建華是怎麼朗誦的。

授課的困惑：

1、這篇課文的教學在設計時想得很美，覺得比較貼近本班學生的實際。有人説一開頭要設計一些比較淺顯的問題，讓學生覺得輕鬆，增強他們的信心。我的開頭設計讓他們讀課題，比較一下“揀”與“撿”的區別。不知什麼原因，這樣的練習舉手者竟只有寥寥數人。難道是我設計太深了？另外，根據平時的訓練，課堂練筆應該是最出風采的一段，可是，這次的課堂練習不佳。練習設計也只是將讀課文時對兒童的理解用排比的方式寫出來呀，但寫得好的不多。是不是設計本身就限制了練習的變式？

2、現實中越到高年級，學生越不想喜歡錶現自己，彷彿他們已經厭倦了那種課堂氣氛熱鬧的生活。我們想盡了很多辦法，也定了一些措施，比如設計課堂發言紀律表，定期評比；比如課堂儘量採用新鮮、就事論事的評價性用語等。但這些做法也只是曇花一現，效果難以持久。特別是到了公開課的時候，舉手的竟更是與平時不一樣。是否事先做思想教育不到位？如果真要做好思想教育，不就預示着平時教育的不足之處嗎？

後記：

後來一次到七班代課，我將這同樣的教案放到他們班上。發覺上課效果非常好，學生也覺得非常有趣味。但只上到設計的一半，下課鈴聲就響了。這時便有所感悟：是課設計的內容太多了，開課過程中，為了展示自己的設計特色，難以做到真正地落實。整個課堂是以開課為開課了，很多時候沒有注意到學生的學習效果反饋，常常是走過場的形式。比如沒讀好，就走下一步，比如沒理解好，就急着搞下一個環節等。還有一個，就是高估了孩子的預習能力。覺得佈置預習，萬事就可大吉。因此，如果退一步説，課堂教學設計和落實比起來，如何做到真正落實，顯得更重要。

《只揀兒童多處行》教學反思2

第二組詞語都是描寫地點的，其中“魔術匣子”最為特殊，而聯繫上下文之後，這“魔術匣子”是作者運用“比喻”的修辭手法在形容頤和園，在課文中還有很多，比如：“從香山歸來，路過頤和園”“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地”“沿着湖邊的白欄杆向玉瀾堂走”“走進玉瀾堂的院落裏”課文的第一、三、四、五自然段的段首都是這一類表示作者行蹤的短句，在以前學習過的.一篇遊記《黃果樹瀑布》中就學習過這樣用“遊蹤”表示遊覽順序的寫法，並讓同學們以這樣的寫法寫過一篇介紹一個自己比較熟悉的景點。所以，同學們在學習時很快就能掌握冰心奶奶的遊覽順序。那麼，如何要讓同學們體會一點與《黃果樹瀑布》的不同之處呢？

在《黃果樹瀑布》中，作者運用“剛進入黃果樹風景區”“透過樹的縫隙”“我們自西面順着石階往下走”“我們久久地坐着”，其中“剛進入黃果樹風景區”是聽到的，“透過樹的縫隙”是看到的，“我們久久地坐着”終於與作者描述的對象——黃果樹瀑布來了個“親密接觸”，一種由遠及近，最後終於觸摸到的酣暢之感隱藏其中；而在《只揀兒童多處行》一文中，“從香山歸來，路過頤和園”孩子們就湧了出來，近距離的感受了這一羣接着一羣的小天使，“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地。”其實作者一行人已然來到孩子中間，和孩子們算是零距離接觸了，“沿着湖邊的白欄杆向玉瀾堂走”更是和孩子撞了個滿懷，雖然“走進玉瀾堂的院落裏”開始寫春景，但從第八自然段作者和孩子之間的對話可知，作者一行人身邊又都是孩子。兒童，在作者的遊覽過程中到處都是，甚至在那裏緊緊地站着、無須動彈，就會有匆忙只顧奔跑的孩子撞上來。作者一路遊覽，一路兒童，一路歡樂，少了《黃果樹瀑布》中對瀑布的期待，卻多了簡簡單單、樸實而唾手可及的小快樂，正如冰心奶奶在文中寫道“這時候，自己感到快樂，別人看着也快樂。”

《只揀兒童多處行》教學反思3

這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人快樂的。難點是理解“為什麼作者説‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學參考書、備課手冊、《新補充閲讀》上的課文助讀，還上網瞭解了冰心，閲讀了一些冰心老人的作品。教學完本課後，覺得有幾點教學是成功的。

一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

在學生讀通課文內容後，讓學生思考作者是按怎樣的順序來寫的？待學生説出是按遊覽順序來寫的之後，就追問：作者的遊覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然後交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接着讓學生根據作者的遊覽路線及板書提示給課文分段，並概括段意。

反思：以作者的遊覽路線為抓手引導學生分段，便於學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎。

二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

初步感知了課文內容後，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：

1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什麼？“小天使”又比喻什麼？在此基礎上，説説這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最後進行賞讀品味。

2、出示自學要求，按照同樣的學習方法自學第2—4自然段，可同桌交流補充。

3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一羣怎樣的兒童呢？”兩個問題展開。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。

4、重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感歎，找出花兒和兒童的共同點。

5、迴歸全文，理解“為什麼”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”

反思：以“作者為什麼説‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。

通過找出關鍵的詞語或者句子讓學生感悟，學生在交流的過程就能有根有據地表達自己的見解。特別是“課文中的兒童是一羣怎樣的兒童？”這個問題能引導學生在文字的背後挖掘文本的深刻內涵。如“看見成千盈百的孩子——————一羣接着一羣的小天使。”讓學生體會遊春兒童的多和快樂之外，結合“小天使”來深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……）學生對兒童就有了新的認識——這是一羣兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發着太陽的香氣息”，兩個“匆匆”等一些最能體現兒童特點的詞句，通過朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿活力。

四、拓寬閲讀，走近作者，感悟真情。

在第三課時的教學中，我安排了一個教學環節：請學生上台交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閲讀感受。（課前推薦閲讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等）

反思：冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發了童真的無邪和偉大的母愛，處處流露出她對少年兒童的喜愛和關心。我覺得僅僅通過學習一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，瞭解冰心奶奶，我就組織學生開展讀書活動，通過閲讀冰心奶奶的作品來走進她的內心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。這個教學環節的創設，為學生搭建了交流平台，不僅是對本課的延續，更是讓學生在閲讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關心，使他們的內心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閲讀冰心奶奶作品的願望。

《只揀兒童多處行》教學反思4

冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字裏行間流露出她對孩子真誠的愛。透過文字，我彷彿看到了她正以她永恆的微笑，無限慈愛地望着我和課堂上所有的孩子。這樣一篇文質兼美的課文，怎樣才能讓學生在學習過程中感受到其中藴涵的美呢？

在閲讀教學中，我對教材做了這樣的處理，擯棄備課時按部就班的教學過程，着重圍繞兩個方面進行學習：

一是感受課文中那羣春遊的孩子們的快樂；

二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。

首先從課文的主體，貼近學生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過頤和園並“迎着兒童的湧流，擠近頤和園去”。在門口、園中幾次遇到春遊的兒童，這些春遊的孩子們是多麼快樂呀！請學生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子裏讀出了兒童的快樂？圍繞這一問題展開閲讀，並隨機出示有關的句子：“這幾扇大紅門，就像一隻魔術匣子，蓋子敞開着，飛湧出一羣接一羣的關不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴着紅領巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知説寫什麼，笑些什麼。個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息。”……逐一品味，引導學生入景入情，體會孩子門的快樂，並用朗讀表達這分快樂。

其次，引入第二方面內容的學習。從頤和園門口到園內，隨處可見兒童。這麼多兒童，對於喜歡靜靜地遊園賞景的人來説，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼裏，孩子們是那麼快樂，那麼充滿活力，而且遊園時要“只揀兒童多處行”，這是為什麼呢？（因為冰心奶奶愛孩子，她心中充滿了對孩子的愛。）緊接着請學生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？學生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛。

總結：只有心中充滿愛的人，他的眼裏才會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。讀她的詩文，我們可以懂得愛世界、愛大海、愛星星……我們也將成為心中充滿愛的人。你們想成為這樣的人嗎？介紹冰心作品：《冰心兒童文學全集》（上、下冊中國少年兒童出版社）《冰心散文》等。

這堂課上下來感覺注重了學生學習過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學習更放得開一些，雖然有點粗線條，但學生的情感體驗比較到位，並能通過聲情並茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達出來。

《只揀兒童多處行》教學反思5

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂。

本文教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人快樂的。教學難點是理解“為什麼作者説‘只揀兒童多處行’就能找到春天。教學完本課後，靜心反思，有以下幾點：

一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

剛上課就先提出一個問題：作者是按怎樣的順序來寫的？然後讓學生帶着這個問題通讀課文，學生讀完課文稍做思考就能説出是按遊覽順序來寫的。接着追問：作者的遊覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然後交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接着讓學生根據作者的遊覽路線及板書提示給課文分段，並概括段意。

二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

初步感知了課文內容後，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：

1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什麼？“小天使”又比喻什麼？在此基礎上，説説這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最後進行賞讀品味。

2、出示自學要求，按照同樣的學習方法自學第2—4自然段，可同桌交流補充。

3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一羣怎樣的兒童呢？”兩個問題展開。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。

4、重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感歎，找出花兒和兒童的共同點。

5、迴歸全文，理解“為什麼”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”

以“作者為什麼説‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。

三、結合課後題，讓學生體會以花喻人的寫作方法。

課文中有很重要的一個詞語，那就是“旺”，怎樣理解這個詞語呢？經過交流，學生理解了“旺”字有兩個含義：一是花開得旺，二是表示了旺盛的生命力。花兒旺好理解，可是從文中什麼地方可以看出孩子們也很旺呢？通過默讀課文，學生們知道了從“噴發着太陽的香氣息”“匆匆”等詞語都可以看出孩子們身上那旺盛的生命力，我又結合第8自然段作者的感歎，“花兒和兒童一樣”一句話，讓學生找一找花兒和兒童的共同點，學生們恍然大悟：知道這是是借花喻人，借花多和旺來寫那麼多的兒童身上有着旺盛的生命力。

《只揀兒童多處行》教學反思6

本文是一篇散文，以歡快的筆調描寫了春遊的兒童和春天裏充滿着旺盛生命力的花兒，字裏行間洋溢着一種生機和快樂。

冰心是著名兒童文學作家，文學功底深厚。她春遊歸來，偶遇一羣接一羣的小天使，不禁聯想起兩句古詩“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”，而且反其意而用之，變成了“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，同時以其中後一句作為標題，然後以“尋春”為線索，緊扣題意，集中到“兒童多處”去寫，目光不離兒童，從頤和園門口“飛湧”而出的兒童，寫到知春亭畔有説有笑的兒童，背倚樹根看小人書的兒童和湖面上乘船盪漾的兒童，再寫到玉瀾堂院落裏“圍聚”過來的兒童……兒童多的地方，春天就在那裏。文章1—4自然段正是描寫了以上鬧嚷嚷的場面，無論讀到哪兒，兒童就多到哪兒。真是一幅生機勃勃的景象！如何讓學生與充滿生機的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導學生反覆誦讀句子，突出關鍵詞語，把兒童熱鬧的場面淋漓盡致地展現出來。

在本文中，作者以濃墨重彩描寫海棠花，把開得密密層層的海棠花比喻成陽光下“幾座噴花的飛泉”，非常“飽滿”，非常“爛漫”，甚至情不自禁地“在花下大聲讚歎”。這樣用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花歡暢活潑地開放，令人舒懷、快樂，實際上是暗喻兒童，他們生氣勃勃，活力無限，不正是春天的所在嗎？兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國的春天！這正是文章的精妙所在，也是冰心文學功底深厚的最大體現，她善於發現、熱愛兒童的情感真實感人！為了讓學生也能感受到這一點，我在讓學生感受花兒繁多、爛漫的基礎上指導學生分組朗讀，在朗讀中體會兒童與春天的花兒一樣多，一樣生機勃勃！