只揀兒童多處行教案

教學要求：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

３、聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

４、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。

教學重點：

理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。

教學難點：

感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

教具準備：

光盤、掛圖

教學時間：　二課時

教學過程：

一、導入揭示課題。

1、同學們，剛剛我們聊到兒童的話題，古時候，也有兩句關於兒童的詩。

2、出示：兒童不解春何在，只揀兒童多處行

（1）讀讀吧

（2）有一個生字（出示揀）誰來讀→知道它是什麼意思嗎？

（3）那這兩句詩的意思誰知道？

3、可是，冰心奶奶卻不這樣認為。（出示後兩句）

（1）齊讀

（2）這又是什麼意思呢？

（3）讀了冰心奶奶的話，似乎還隱藏了一個問題哦！怎麼問？

（4）小結：提的好！也可以説，只揀兒童多處行，為什麼就能找到春天了？

（5）板書：只揀兒童多處行？

（6）這也是我們今天這節課所要重點解決的問題。

二、初讀

1、.聽説，同學們課文都讀過了，檢查一下。

2、出示部分詞語 成千盈百 鬧嚷嚷 飛湧

坐無隙地 嘰嘰呱呱 撞個滿懷

（1） 自己讀讀吧

（2） 第2個詞讀得很準。單獨一個字，讀（rǎng）連起來讀“鬧嚷嚷（rāng）”全班讀。

（3） 讀完這些詞語，你們看，都是寫什麼的呢？（兒童很多）

（4） 不錯！課文中描寫“兒童多”的地方還真不少？第1節就是

3、出示第1節

（1） 自己讀讀吧

（2） 誰來讀

（3） 不錯，知道成千盈百是什麼意思嗎？

（4） 是呀，這麼多的孩子，他們是多們快樂！誰再來讀。

（5） 你們知道，小天使是什麼樣子的嗎？

（6） 同學們，在冰心奶奶的眼裏。兒童就像“一羣接着一羣的小天使。”他們“美麗、可愛、善良”誰再來讀。

（7）讀得太好了，板書：小天使

（8）其實，兒童多得地方，課文後面還有。誰接着往下讀（讀至第3節）

4、出示第3節

（1）自己讀讀吧！

（2）這段話中“兒童多”這層意思不難領會，難的是這樣一句話。

（3）點紅“小小的身軀噴發着太陽的香氣息”

①齊讀

②知道作者為什麼這樣説麼？

③太陽是美好的，毛主席曾經説過，青年是八九點鐘的太陽，那麼兒童就是（學生：初升的太陽）在她眼裏，兒童就象太陽一樣，充滿朝氣，難怪會説：小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。（誰來讀？）

（4）讀得真好！板書：太陽

（5）除了象小天使，像太陽，還有呢？再看下一段話。

三、精讀

1、出示第5節

（1）這一段話不容易讀好。不相信？試試吧！

（2）文字不長，連標點也不過70個字，可是想要讀進去，真的有點難，再讀。

（3）讀着讀着，你們眼前出現了怎樣的畫面呢？

（4）這就是那幾棵大海棠樹（出示圖片）

①怎麼樣，太驚訝了吧！

②可是，我有一點不明白，為什麼作者説“就像幾座噴花的飛泉呢？”

（5）誰來説説看。

（6）難怪，作者的眼睛突然一亮，誰來讀。

（7）同學們讀得太投入了。難怪作者也會發出這樣的感歎！（出示第六節，齊讀）

（8）你們太熱愛讀書了！難道作者僅僅是讚美海棠花？

2、出示第8節

（1）誰來讀。

（2）你知道，冰心奶奶説“花兒和兒童一樣”你覺得他們有哪些是一樣的呢？板：花兒

（3）花，需要管理，給它澆水施肥就會長得好，不難理解，那麼兒童呢？

（4）如果花代表美好的春天，那麼兒童就是最美的春光。板：春天

（5）冰心奶奶愛兒童，兒童需要安全和社會的關心、呵護。板：愛

（6）學習到這，你們説只揀兒童多處行，能不能找到春天。（能）“？”也該檫去了。

四、課外延伸

1、同學們，“愛的主題”，在冰心奶奶的作品中隨處可見。課後，你們可以去搜索有關她寫給兒童的作品，也許會有更多的收穫！

2、看看本課的生字詞

3、指導“嚷”字的寫法。

只揀兒童多處行？

小天使

太陽

愛兒童

花兒

春天

教後反思：怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢?

第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麼，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯繫起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學生,學生勇於實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框裏不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然後説出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常説的“實踐”。學生通過實踐，藉助一定的操作技能，使主觀見之於客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出”五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，”三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。

第三，用情品味文字，。朱熹曾説：“讀得熟，則不待解説，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.冰心奶奶的作品尤其如此。老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經過認真研讀，產生了很深的感悟，如：常人眼裏的“頑童”，在冰心奶奶的眼裏是“小天使”，她心中的兒童是多麼活潑可愛！“小小的身軀上噴發着太陽的氣息”，兒童身上潛藏着如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。“花也和兒童一樣……”啊，不説兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多麼強烈的對兒童的摯愛啊！老師通過語言文字的品評、鑑賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。