《只揀兒童多處行》教學反思

組內教研課，我選了冰心的《只揀兒童多處行》。平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌母愛、兒童、大自然為主。字裏行間總是透着濃濃的情意，讓人心嚮往之。因此，這篇文章成為首選。由於偏愛的緣故，覺得教學這篇文章時不能僅僅停留在只學習這篇文章上，而是通過這篇帶動其他冰心的作品，利用有限的時間，讓學生走近冰心。

設計的成功之處：

1、 夯實字詞的設計

字詞是基礎，高年級同樣要重視字詞的教學。只不過，在高年級，字詞教學不是重點而已。要求也與低中年級不同。這篇課文，我一揭入題目就引導學生理解“揀”的意思，並讓學生注意與“撿”的區別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，並讓他們書寫一次；“瀾”字筆畫多，讓他們書空，數清筆畫。

2、 夯實文本理解的設計

主要體現在對文本內容的理解。課文很多地方寫了孩子的多，第一和第三自然還通過聯想的方法寫出了多。於是引導孩子反覆讀這段話，找出寫孩子多的地方。在此基礎上，讓孩子説了，冰心奶奶看到這麼多的孩子而感到厭煩？那麼這些句子，除了寫孩子的多，你還能品味出什麼來？學生再深入細讀，從而得出，在冰心奶奶的眼中，兒童是活潑可愛的，是充滿陽光的，是美麗的小天使。

在冰心奶奶的眼中，兒童還不僅是天使，他們還是春花呢？從而引出對5.6自然段寫海棠花的句子的理解。而學習這兩個自然段時，也只抓住一個“旺”字，圍繞它而展開句子的學習。反覆讀描寫海棠花旺的句子，領會聯想方法的妙處。

3、 夯實整體感悟的設計

縱觀整篇文章，作者以地點的轉移為線索，以孩子和花為變化中的兩個點，抓住兩個點相似的地方，揉合成一篇非常有温馨氣息的愛的篇章。怎麼讓孩子整體感悟到？我設計了仿寫的環節。仿寫的內容也從冰心的詩中得來：

童年呵，

是夢中的真，

是真中的夢，

是回憶時含淚的微笑。

那麼兒童在冰心奶奶的眼中，又將是什麼呢？

兒童呵，

是____________

是_____________

是_____________

從冰心奶奶的詩中選仿寫的內容，意圖有二：一是形成整個教案設計的整體感；二是通過這種看起來比較簡單，表達卻很真切的方式，從整體上體會冰心奶奶的愛兒童之心。應該來説，孩子能用這種看起來有點排比的方式寫句子。

4、 文本拓展學習的設計

設計本課時，原意就不只是針對這篇課文。於是網上查看冰心奶奶的一些資料。對冰心的生平，對冰心的文風和最有影響力的作品有了一個大概的瞭解。於是在學習課文，領會作者的思想內涵之後，我選了作者另一篇表達母愛的《紙船》作為欣賞的內容。欣賞時要求也不高，只需在靜靜地音樂中聽著名播音員丁建華朗誦，從中感悟。

我這樣由課文教學引導向課外拓展：冰心曾經説過：有了愛就有了一切。他不僅愛兒童，她也深愛着自己的母親。32歲的時候，到美國去留學，行駛了幾個月之後，在船上寫了一首詩。這首詩以一個童心未泯的孩子的'口吻寫成, 通過“疊紙船”這充滿童趣的行動, 寄託對母親的思念。聽一聽著名的配音演員丁建華是怎麼朗誦的。

授課的困惑：

1、這篇課文的教學在設計時想得很美，覺得比較貼近本班學生的實際。有人説一開頭要設計一些比較淺顯的問題，讓學生覺得輕鬆，增強他們的信心。我的開頭設計讓他們讀課題，比較一下“揀”與“撿”的區別。不知什麼原因，這樣的練習舉手者竟只有寥寥數人。難道是我設計太深了？另外，根據平時的訓練，課堂練筆應該是最出風采的一段，可是，這次的課堂練習不佳。練習設計也只是將讀課文時對兒童的理解用排比的方式寫出來呀，但寫得好的不多。是不是設計本身就限制了練習的變式？

2、現實中越到高年級，學生越不想喜歡錶現自己，彷彿他們已經厭倦了那種課堂氣氛熱鬧的生活。我們想盡了很多辦法，也定了一些措施，比如設計課堂發言紀律表，定期評比；比如課堂儘量採用新鮮、就事論事的評價性用語等。但這些做法也只是曇花一現，效果難以持久。特別是到了公開課的時候，舉手的竟更是與平時不一樣。是否事先做思想教育不到位？如果真要做好思想教育，不就預示着平時教育的不足之處嗎？

後記：

後來一次到七班代課，我將這同樣的教案放到他們班上。發覺上課效果非常好，學生也覺得非常有趣味。但只上到設計的一半，下課鈴聲就響了。這時便有所感悟：是課設計的內容太多了，開課過程中，為了展示自己的設計特色，難以做到真正地落實。整個課堂是以開課為開課了，很多時候沒有注意到學生的學習效果反饋，常常是走過場的形式。比如沒讀好，就走下一步，比如沒理解好，就急着搞下一個環節等。還有一個，就是高估了孩子的預習能力。覺得佈置預習，萬事就可大吉。因此，如果退一步説，課堂教學設計和落實比起來，如何做到真正落實，顯得更重要。