蘇教版六年級上冊語文《愛之鏈》教案

作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的蘇教版六年級上冊語文《愛之鏈》教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

六年級上冊語文《愛之鏈》教案1

一、導入：

這節課，咱們繼續學習第七課《愛之鏈》。愛是什麼？有人説，愛如茉莉，潔白純淨芬芳怡人；有人説，愛如港灣，可以遮風擋雨；有人説，愛如大海，能夠包容一切；還有人説，愛如珠鏈，串起生活中一個個感人至深的故事。愛是什麼？今天，咱們就和文中的主人公一起感受愛，感受温暖。

二、複習：

1、課文寫了哪兩件事？

2、指名説，板書：喬依——老婦人——女店主（成心形上半部分，中間用箭頭連接，箭頭斜着畫）

三、學習1——8節：

1、請同學們瀏覽課文1——8節，老婦人的車胎癟了，她當時心情是怎樣的？

指名説。又冷又怕緊張無助幾乎完全絕望了

從“幾乎”這個詞能讓我們感受到，老婦人的內心還是非常渴望——有人來幫助她的。

2、喬依是怎樣幫助老婦人的？請同學們默讀第四節，你的腦海中浮現怎樣一幅畫面？

3、交流。

4、如果你就是那位老婦人，看到這一切，你的內心湧動着怎樣的情感？你眼中的喬依是怎樣一個人？（感激，感動。助人為樂，熱情，真誠）

5、所以，老婦人一邊打開錢包，一邊問：“我該給你多少錢？”言下之意就是——你要多少錢，我就給你多少錢。老婦人覺得只有這樣，才能表達自己的感激之情。

6、導讀第六節，出示小黑板：“喬依愣住了……他一直就是這麼做的。”

7、理解“天經地義”。

從“常常、從來、一直”你體會到什麼？

8、因此，喬依壓根沒想到應該得到錢的回報，（導讀第七節），喬依笑着對老婦人説——“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”其實，喬依這個時侯也遇到了麻煩事，請同學們看看第一節。

指名説，喬依遇到了什麼麻煩事？（家境本來就不好，工廠又倒閉）

簡單講解環境描寫作用。

9、過渡：在這種情況之下，喬依還那麼真誠、熱情的幫助老婦人，他從沒想得到過錢的回報，只希望老婦人能夠把愛心繼續傳遞下去，這使老婦人深受感動，於是在他的影響之下，第二個感人的故事發生了。

四、學習9——11節：

1、默讀9——11節，根據課文內容填空。

出示小黑板填空題：

來到了小餐館，老婦人看到（），突然想起了（），於是（）。

提示：她還看到什麼，會想起什麼？思考，同位交流。

2、全班交流。

點撥：老婦人留下錢和紙條，僅僅是因為女店主懷有身孕嗎？（引導學生體會女店主的熱情周到的服務）

五、學習12節：

1、引讀。

2、出示句子“她輕輕地親吻着丈夫的臉頰……親愛的，喬依……”

從女店主的話中，你讀懂了什麼？

3、這正如一首歌中所唱，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓我們一起來唱這首歌《愛的奉獻》。

六、總結全文。

1、回憶課文內容，説説課文為什麼用“愛之鏈”做題目？

喬依在困難時常常得到別人的幫助，所以，他認為在別人需要時伸出友愛之手是天經地義的。他幫助了困在風雪中的老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主反過來關心喬依，一切因為愛，形成一條美麗的珠鏈。

2、想想課文內容，是不是僅僅這三件事形成的珠鏈？（不是，之前喬依常常得到別人的幫助，也常常幫助他人，以後，相信這種愛的故事還會發生，延續。）

3、師小結，豐富板書內容。在愛心串成小珠鏈的外側畫一條大的心形珠鏈。

4、結束語：

是啊，即使我們身處困境，即使是在寒冷的冬天，我們也不要忘記幫助別人，把温暖帶給別人。

七、作業：

以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

提示：（1）注意故事的連續性；

（2）注意細節描寫，抓住人物的對話、表情和動作等；

（3）注意構思的巧妙性，與課文情節發展能夠吻合。

（4）要昇華“愛”的主題。

六年級上冊語文《愛之鏈》教案2

教學目標：

1、通過對課文語言文字的咀嚼品味，讓學生懂得“愛之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。

2、學習課文生動的細節描寫方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、導入，揭示中心

1、【出示】“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”

説説對這句話的理解。

2、雖然過去了許多年，這句歌詞一直温暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風，給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。

【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”

指導讀好這句話。（真誠地熱情地）

二、探究課文內容

探究中心句

1、這句話是在什麼情況下説的？

2、喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來？為什麼？

3、喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什麼沒有接收？指導讀好第6小節（愣。將“他”換“我”），理解“天經地義”。

4、再讀這句話。

5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛意？請默讀2—8小節，劃出相關的詞語和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。

探究2—8節，感受人物形象

1、學生默讀，交流，教師小結歸納。

2、指導朗讀：

①提示：將自己想象成文中的人物，讀出當時人物的內心，讀出恰當的語氣。教師範讀一小節，交流感受與方法。

②學生自讀，思考如何讀好。

③寫一寫朗讀建議；

④同桌交換看朗讀建議，全班交流；

⑤指名讀，評議；

⑥適當採用齊讀。

3、從2—8小節，我感受到喬依是一個的人，因為......

板書：喬依老婦人（以鏈條方式）

4、那麼愛是什麼？

【出示】

愛

是寒風冷雪裏

那暖暖的微笑

愛

是孤獨絕望中

那貼心的話語

愛

是一連串

麻利的動作

愛

是那一句

美好的心願

探究9—11小節，寫出心中的愛

1、這美好的心願指什麼？再讀

2、板書：女店主。默讀，在這裏，愛是什麼？

3、學生思考，寫作，交流。

探究12小節，理解重點語句。

1、指名讀，説説你從女店主的話裏讀懂了什麼？

2、從“一切都會好起來的”你讀懂了什麼？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？

三、總結課文

1、説説課文為什麼以“愛之鏈”作為題目？

2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的`鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。

3、播放《愛的奉獻》。

四、探究寫作方法

1、同學們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。

2、探究妙處：作者是用了哪些方法來寫人物的？發給學生做記號的課文，讓學生髮現這些做記號的語句有什麼特點？

3、揭示：細節描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。

4、我們的生活中有沒有這樣的細節呢？舉例：寫作文寫不出來的樣子。

5、寫一段話運用細節描寫：①同學上學遲到②同學上台演講緊張

學生練筆。

五、作業

1、完成課文後作業：續寫。

2、思考一個問題：我們周圍有沒有愛之鏈？為什麼？

教後反思：

一、個性

這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來，我固定在自己個人的圈子裏，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參後面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業倦怠，很多時候我停止了對課堂的思考，於是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春，一時處於極度的迷惘之中。

“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環節我認為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會發現的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎麼讀，也是找不到亮點，難以發現。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。

這次我還特地選了篇新課文——從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結果證明，我上當了。當然，應是自己水平不夠。我反反覆覆地讀，發現不了亮點。或者説我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容

上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質的標籤，而是讓學生從內心深處去體味這種愛，不然成了思想品德課。而且這種愛，我個人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學內容來讓學生來體會，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學內容尚是個問題。

淺薄的大腦思考既沒有廣度，也沒有深度。沒辦法，棄書本不顧，到網上學習。結果也是大失所望。儘管教案在具體環節設計上有花招，有亮點。但，教學內容是相似的。也沒能超出我的想象範圍。備課陷入僵局。

再讀課標，“初步領悟文章基本的表達方法。”文本一個鮮明的表達方法，是多處細節描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。

我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學老師關於《冬陽童年駱駝隊》一課的學術爭鳴。王曉春老師認為：語文教師之所以為語文教師，他的標誌性的工作是語文知識教育。人文薰陶是各科都能進行的，每個老師都有責任的，課外也能進行的，只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導課”。當然這也許是個極端。但提醒教師，不能忽視言語形式。

崔巒老師在全國第六屆閲讀教學大賽總結髮言時所説：當前一個傾向性的問題是閲讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，瞭解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。

於是，我確立了本課的個性解讀：把言語形式當成教學內容。

二、時間？統一？

課上下來，覺得很是失敗。

細細盤點了一下，本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條：學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節課和網上的課在設計上就沒有多少差別了。

原因何在？將寫作方法當作教學內容，硬擠進來，就必然會佔據一定的時間。按照計劃，這一環節最少得花10—15分鐘，就只剩下30—35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時也能解決一部分內容：如探究中心句環節的1234。一開始耗時較多，導致後面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。

後來利用了第三節課的一點時間補講了寫作方法，學生蠻感興趣。從效果看大多數都較好地掌握了細節描寫，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。

因為時間緊湊，所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時間不夠，方式不新。理解重點語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。

教學言語內容與言語形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據課文寫的一首愛的小詩，讓學生再次尋找愛的細節，體會細節的妙處後，順水推舟地點出“細節描寫”，進行寫作方法的學習，這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。

而且這節課在言語內容和形式之間總會有所側重，不要均等。應言語形式輕些，言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容，有所側重，不要也不能面面俱到。