《海燕》教學設計三(魯教版八年級必修教案設計)

 《海  燕》教學設計三

淄博新元學校  孟薇

導入： 

多媒體展示：

他是俄國文壇一顆光芒奪目的明星

他啟迪人類書籍是人類進步的階梯

他用海燕之歌吹響了向革命進軍的號角

今天，讓我們一起走進《海燕》，去感受並演繹這鏗鏘有力的時代強音。

（板書課題作者）

教學過程：

一、一讀明形象

引導：葉聖陶先生説：“誦讀是學習語文的重要途徑”，這篇文章是首散文詩，更應該好好的讀。

1、引導：首先請同學們選擇你喜歡的方式自由的、大聲的朗讀一遍課文，並畫出文中出現的形象。

學生：朗讀 勾畫文中形象

2、引導：下面請把你找到的形象在小組內交流並彙總一下，時間1分鐘，開始。

學生：議論明確文中形象

多媒體展示:

海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、風、雲、雷、電 

3、引導：高爾基為我們塑造了根據文中各種形象的不同表現，如果把他們歸類應該怎樣分呢？

學生議論明確分類：

多媒體展示：

海燕

大海、波浪

海鷗、海鴨、企鵝、

風、雲、雷、電 

引導：你同意嗎？請説説你的理由

二、二讀悟情感

引導：明確了4類形象，我們把全班分成5個小組，每組演繹一組形象，為了讓同學們更好的演繹這些形象，老師給每個小組準備了一個智慧錦囊，請小組長領到任務後，迅速研究情感並策化出你們的朗讀方式，進行排練。

學生：分組準備

引導：下面有請1組同學展示

點評預設：用洪亮的聲音，急促的節奏讀出了排比的氣勢。

引導：有請2組

點評預設：聲音要虛而慢，甚至要有顫音。 

小結並引導：在這兩組的朗讀中，我們強烈的感受到了海鷗、海鴨企鵝與海燕的表現的巨大不同，更加突出了海燕英勇無畏的形象，在這裏運用的是一種對比的寫法，我們簡單的瞭解一下對比。

屏幕展示：   

對比   把相反、相對的事物放在一起進行比較的方法，它可以更鮮明地突出所描寫事物的特徵。

引導：在對比中讓我們看到了海燕的勇敢，這隻勇敢無畏的海燕所處的環境是怎樣的呢？ 

教師板書： 高傲  勇敢

    引導：下面有請3組展示，

點評預設：抱、摔兩個動詞要讀出力量才能表現出惡狠狠地情感。

引導：接下來有請4組

引導：這回請同學們點評，怎樣才能讀好這一部分？

預設點評：讀出了整齊的節奏、激昂的旋律

引導：最後有請5組

引導：345組展示的是各種形象在大海上激戰的宏大場面，這個場面對於塑造海燕有什麼作用呢？這也是第二個小知識，他與剛才的對比不同，這是烘托的表現手法，請同學們看屏幕

屏幕展示：

烘托  是一種從側面渲染來襯托主要寫作對象的表現技法。烘托的運用可以使事物更加鮮明突出。 

引導：剛才我們用充沛的情感演繹了海燕在暴風雨來臨前的無畏雄姿，但這篇文章一經發表卻成了革命的宣言書，為什麼成為宣言書呢？我們來看一下當時的時代背景。

教師板書：宣言書

多媒體展示：

文章寫於1901年俄國第一次大革命前夕，當時革命運動風起雲湧，沙皇反動政府對人民瘋狂鎮壓。高爾基親身感受到了這場鬥爭的激烈，於是以筆做槍，化身海燕大聲呼喚革命的到來。

引導：瞭解了當時的背景，當我們閉上眼睛，再想象同學們所朗讀的形象，眼前的海燕、海鷗已然化身為了革命浪潮中的各色人物，提到化身也就是第3個小知識：象徵。

多媒體展示：

象徵指藉助於具體事物的外在特徵，表現人物或事物的情感。 

引導：高爾基正是運用象徵的手法來寫下了這篇宣言書，那剛才同學們所演繹的角色都象徵着什麼呢？

學生討論明確文中各個事物的象徵意義（一帶而過，不做過多解析）

引導：明白了作者的寫作意圖，再去朗讀課文，相信大家的理解更深入、情感會更充沛，表現會更精彩。那就讓我們帶着這種力量和震撼再次朗讀。

三、三讀揭主旨

引導：按照剛才我們分配的角色，同學們再回顧一下自己的任務。最後3段有老師朗讀，最後一段老師先讀“讓暴風雨”，1排重複1遍，第二遍重複時2排加進來，最後一遍大家齊誦，聽明白了嗎？

海燕   高爾基

師生合誦全文

五、推薦作業：

1、閲讀高爾基自傳體三部曲：《童年》 《在人間》 《我的大學》。

2、試着用象徵手法寫一段文字，寄寓你的情感。

孟薇