風箏(魯教版七年級必修教案設計)

 《風箏》導學提綱

學習目標

1．整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

2．運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

3．感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

學習重難點

1．整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

2、瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神

學習過程

課前預習

1、給下列加點字注音

丫杈（  ）  憔悴（     ）  模樣（   ）  嫌惡（  ）  可鄙（  ）  什物（  ）  驚惶（  ）  瑟縮（  ） 懲罰（   ）   虐殺（   ） 寬恕（  ）   苦心孤詣（   ） 墮（  ）蜈蚣（  ）  伶仃（  ）  

2、多音字注音

兇惡（  ）

惡  噁心（  ）

    嫌惡（  ）

    什物（  ）          勞模（  ）

什                  模

    什麼 （  ）           模樣（  ）

3、結合語境解釋下列詞語：

丫杈：

伶仃：

瑟縮：

苦心孤詣：

恍然大悟：

4、快速閲讀課文，標記段落序號，瞭解大概內容，體會作者的感情。

課堂學習

第一課時

一、情景導入

1．由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。

2．簡介本文的作者魯迅

魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

二、自主合作學習

1、出示學習目標

2、交流預習，展示預習情況

3、認真朗讀課文，根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？

②風箏在全文中起什麼作用？

③試着用一句話概括這篇文章的主要內容。

④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什麼社會嗎？

⑤文章記敍的順序有哪幾種？本文記敍的順序是什麼？

三、點撥講解

1．“我”為什麼不允許小兄弟放風箏？

2．為什麼不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？

3．魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同？

四、練習測評

1、給下面加點的字注音：

丫杈(   )嫌惡（    ）笑柄（    ）苦心孤詣（    ）

2、解釋下列詞語

瑟縮

苦心孤詣

3、用一句話概括這篇文章的主要內容，表達作者怎樣的感情。

五、佈置作業

1、鞏固本課的基礎知識

2、本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。課後認真閲讀，注意朗讀重音。

第二課時

課堂學習

一、情景導入

上一節課，我們初步感知了文章的內容，本節課我們繼續深層的探究文章的內容，多角度有創意的理解課文，把握文章的主題。

二、自主合作學習

1、 出示學習目標

2、 交流預習，展示預習情況

3、 閲讀課文，研討下列問題：

讀1-2段，回答下列問題：

1．為什麼“在我是一種驚異和悲哀”？

2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，為什麼説春天“久經逝去”？為什麼又説這春天就在北京的天空中盪漾了？

合作交流

讀3-4段，小組討論，完成下列問題：（第一組）

1．3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什麼感情？

2．對我流露出什麼感情？

3．朗讀

（1）你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎？

（2）應用怎樣的情緒和語調朗讀？

4．小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。

讀5-8段，小組討論，完成下列問題：（第二組）

1．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什麼説“不幸”？

2．文中所説的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？

3．配樂朗讀。（用沉重的語調讀出懺悔的感情）

我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。於是二十年來毫不憶及的幼小時候對於精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也彷彿同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

但心又不竟墮下去而至於斷絕，他只是很重很重地墮着、墮着。

4．核心問題探討：

弟弟全然忘卻，作者理當心情輕鬆，然而作者卻説“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕鬆，然而作者卻説，“我的心只得沉重着”，作者是不是有點小題大做？

讀9-12段，小組討論，完成下列問題：（第三組）

1．待到小兄弟驚異地笑着説“有過這樣的事嗎”為什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得沉重？

2．為什麼説“帶着無可把握的悲哀”?為什麼“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

3．小結二：

本文的另一個重要情結--悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。

4．試着飽含情感地配樂朗讀這部分。

三、點撥講解

文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”--自我譴責

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

四、練習測評

整篇文章看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什麼？

參考（可以從以下角度去思考）

1．魯迅對於小兄弟的感情

2．對於自己的錯誤該怎麼辦

3．怎樣看待遊戲

五、佈置作業

1．從兒童教育的角度去理解“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。

2．有關天性的名言。

3．説話訓練

課文中説“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多遊戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的説給同學聽聽。

參考答案：

二、1、不是2、線索3、課文記敍了“我”毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。4、1925年、半殖民地半封建社會5、順序、倒序、插敍

三、1、是沒出息的孩子的玩藝2、遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使3、對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己。

第二課時

1、 驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，説“驚異和悲哀”，從結構上來説，是引出下文

2、 這裏所説的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。

1、小兄弟入迷的情狀描寫得越細緻生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這裏隱含着對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

2、魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、後悔、自我譴責之意。

3、沉重的

4、核心問題探討作者是一位能夠勇於反省、勇於自我譴責、勇於承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我説謊，自我欺騙地認為自己無過了。

1、被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。

2、“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以説“無可把握的悲哀”，想擺脱也不可能了。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脱。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。

四、知錯就改、手足情深、反抗封建教育

參考答案：

二、1、不是2、線索3、課文記敍了“我”毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。4、1925年、半殖民地半封建社會5、順序、倒序、插敍

三、1、是沒出息的孩子的玩藝2、遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使3、對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己。

第二課時

1、 驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，説“驚異和悲哀”，從結構上來説，是引出下文

2、 這裏所説的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。

1、小兄弟入迷的情狀描寫得越細緻生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這裏隱含着對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

2、魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、後悔、自我譴責之意。

3、沉重的

4、核心問題探討作者是一位能夠勇於反省、勇於自我譴責、勇於承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我説謊，自我欺騙地認為自己無過了。

1、被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。

2、“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以説“無可把握的悲哀”，想擺脱也不可能了。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脱。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。

四、知錯就改、手足情深、反抗封建教育

於風偉