課文《司馬光》的優秀教案設計

對話平台導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）

通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那麼在救小夥伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閲讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什麼樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以瞭解故事發生的環境。

2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什麼要砸破缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水後的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達於一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉着、機智。）

讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導學生閲讀怎樣救的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸幾下子等。重點體會讀一讀。

2、組織學生表演體會司馬光救小夥伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小夥伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

（閲讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閲讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

背誦（練習背誦，促進積累。）

1、採用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什麼？請你對司馬光或那個被救的小朋友説句話。

2、如果你在場，你還會有什麼方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎麼辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎麼辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎麼辦？

（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，並結合生活實際開發課程資源，有利於學生語文素養的提高，創新精神的培養，並對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的.口語表達，注意引導學生的把句子説通順，把意思表達清楚。）

司馬光：（1019-1086），字君實，陝州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左僕射兼門下待郎。贈太師、温國公、諡文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑑》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑑》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑑。自古光山山水素有浮光熠彩之譽，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對於司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫洗三）。後來這口井被叫做司馬光井，簡稱司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發生在這裏。

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大羣孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

石頭剪子布！

哇！司馬光你輸啦！你來抓！

説完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱祕，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進了缸裏。

大家聞聲而來，不由得着急了，在那兒議論紛紛，有的説想把水舀幹；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：慢！説着就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二

等一下!等一下!村長聞訊趕來對司馬光説:孩子,缸砸不得!這是咱地區的利税大户。司馬光定睛一看，缸上印着酒這個字。村長對司馬光搬出了地方保護主義理論：雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的？