《司馬光》的説課稿設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的《司馬光》的説課稿設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《司馬光》的説課稿設計 篇1

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

説教材

本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敍事性強，故事的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書興趣，有助於學生了解故事情節，體會詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

對於一年級的小學生來説，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。

説目標

1、“古、他、幾、朋”等13個生字，讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷的品質。

2、圖文結合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。

3、 理解課文，學習課文第一、二、三自然段。

4、會寫“幾、心、個、他、友、古”等6個生字，認識“卧鈎”、“單人旁”。

説教法

在教學方法上，因為一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，加上課文故事性強的特點，我先利用掛圖，創設了情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。並突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。

《司馬光》的説課稿設計 篇2

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

2、認識爬字旁，能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉着、機智救人的品質。

教學重點、難點

通過看圖、想象，體會司馬光遇事沉着、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。

設計理念

《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閲讀的樂趣。"因此，教學中我是這樣做的：

1、讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉着，機智救人的`品質。

2、説一説，重遷移。

語文教學要逐步培養學生創造性閲讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設説話的情境，讓學生樂説、想説、會説。教學第二自然段時，先讓學生觀察圖畫，説一説小朋友驚慌的表現;學完課文後，讓學生想象説説人們會怎樣稱讚司馬光，從而培養學生的想象能力、觀察能力和語言表達能力。

3、寫一寫，重自主。

寫字指導對於低年級學生來説尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

過程展示

一、設境激趣，導入課文

這節課，我們繼續學習《司馬光》(齊讀課題)，讓我們再來看看這個故事(播放錄像)。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什麼故事?

二、讀讀演演，激活情感

(一)教學第一自然段

1、(示多媒體)瞧，誰來了?(司馬光)司馬光是什麼時候的人呀?(示：古時候)指導讀好輕聲。你從圖上哪裏看出司馬光是古時候的人?對呀，那你能把這句話讀好嗎?(示：古時候，有個孩子叫司馬光。)指名讀。

2、看，(示多媒體)司馬光和小朋友們在幹什麼?他們在什麼地方玩呀?是呀，小朋友們玩得真起勁呀!哪個小朋友能把這句話讀好?(出示：一天，他和幾個小朋友在花園裏玩。)指名讀。

3、(示多媒體)花園裏有些什麼?

(再出示：花園裏有座假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。)自由讀，想想這口水缸怎麼樣?水多不多?怎麼知道的?(點擊“大”“裝滿”，指導讀好)你能讀好這句話嗎?

4、齊讀第一自然段。

(二)學習第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，發生了一件什麼事呀?(示多媒體)和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裏。自由讀。

(1)小朋友是怎麼掉進去的?(點擊：爬上一不小心)什麼叫“一不小心”?平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況?誰來讀好這詞?指名讀。

(2)水缸這麼大，水又滿滿的，小朋友掉進去會有什麼後果呢?

(3)這時的情況真是十分危急，這句話該怎樣讀?指名讀，齊讀。

2、這時，小朋友們怎樣了?(示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。)

(1)“慌了”(點擊：慌)就是怎麼了?指導讀詞。

(2)引讀：別的小朋友都慌了，有的()，有的()還有的()。

(3)(示多媒體)誰來學着喊一喊?怎麼喊?喊些什麼?

(4)表演讀這句話。

(5)用“有的……有的……還有的……”練習説話。

①出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

②還有在什麼時候做了一些不一樣的事呢?説話交流。

3、齊讀第二自然段。

4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問題嗎?得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時，司馬光不喊不叫不慌，在想什麼呢?

【設計意圖：閲讀教學要抓住文本的空白處，創設更多的機會，讓學生聯繫生活實際，自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】

(三)學習第三自然段。

1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎麼做的?

從哪兒看出司馬光沒有慌?(示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。)指名讀。(點擊：使勁)是什麼意思?(示多媒體)從哪裏看出司馬光很使勁?(點擊：大石頭)

(1)誰願意上來學學司馬光砸缸的樣子?學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手，要對準了，要用力等)

(2)願意做的站起來做一做。

2、司馬光為什麼會這樣做?他當時是怎麼想的?

3、此時，(示多媒體)及文：水缸破了，缸裏的水流出來了，掉在缸裏的小朋友得救了。師生接讀。

小孩得救了，大家高興嗎?指導讀出高興、輕鬆的語氣。

4、男女生比賽讀第三自然段。

三、想象説話，拓展思維

1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友?

讓學生討論這些辦法是否可行，得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友，你會怎麼説?

假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小夥伴，肯定很高興，那會對司馬光説些什麼?

假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光説些什麼?

【設計意圖：層層深入的説話訓練，再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的。】

四、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍。

現在，你想對司馬光説些什麼?誰來誇誇司馬光?(示：司馬光，你!)

教師總結：

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年後我們也一直記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

五、指導寫字：園爬別

1、(多媒體出示)園爬別

指名認讀。

2、自己想辦法記憶字形。

3、學生説説每個字在田字格中的位置和書寫筆畫。

園：全包圍結構的字。教新偏旁“國”字框，寫這類字，裏面部分不能寫得過小，也不能偏在一邊，內部要豐滿，和四周要靠得較緊。

第二橫在橫中線上，豎彎鈎寫在豎中線上。

爬：左右結構。第一筆是平撇，第二筆是直撇，張開幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開的角度要稍大，以便托住“巴”字。“巴”字宜小些，上部與“撇、豎”兩筆齊平，“豎彎鈎”與“爪”的捺相接，寫在豎中線上。

別：左右結構，立刀旁的豎鈎起筆要高。

【設計意圖：寫字教學要培養學生良好的“讀字”習慣。學生寫不好字，很大程度上是因為沒有把握好字的間架結構和筆畫的位置。只有“讀”好字，想好筆畫位置，才能在寫字時做到收放自如。】

《司馬光》的説課稿設計 篇3

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

一説教材

本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敍事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

對於一年級的小學生來説，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉結合學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。

二説目標

1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷的品質。

2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。

3、理解課文。

三説教法

在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用圖片，創設情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。並突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。

四説學法

學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。並在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。

五説教學過程

(一)、檢查複習，導入新課

1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。

2、説一説同桌讀得怎樣，並幫他糾正讀錯的字。

3、通過上節課的學習，同學們知道了故事的情節。

(二)、出示圖片，創設情境

提問：

1、從圖上你看出了什麼?水缸在哪兒?缸裏有多少水?當時情況怎樣呢?哪個孩子是司馬光?他是用什麼辦法救落水的小孩子的?……

2、你還有什麼看不懂的?

(把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，讓學生帶着問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利於教學活動的有的放矢。)

(三)、朗讀、品味

1、學生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，並劃出關鍵性的詞句。

2、小組彙報，全班交流

(1)學生從“缸裏裝滿了水”，知道了當時情況很危急。

(2)從“有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，説明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉着的孩子。

(3)引導思考：司馬光為什麼要用石頭砸缸?他當時會是怎樣想的?

3、品讀課文，感悟內容

(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能誇誇他嗎?引導學生用以下句式誇誇司馬光。

司馬光，你真是一個的孩子!

(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現讀出來嗎?你能説説讀後的感受嗎?

(3)集體交流、教師小結。

(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。

(融觀察、想像、朗讀、表達於一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉着、機智。)

四、情境表演

1、你們能把當時的情境表演出來嗎?

組織學生表演體會司馬光救小夥伴時的表情動作，同學之間互相評議。

(課堂表演是閲讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。)

2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做?你有什麼好辦法救這個掉進水缸裏的不朋友?組織學生討論表達。

3、如果你身邊發生了意外的事情，你會怎樣做呢?如：在超市裏和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家裏，而大人又都不在家……

(教師對學生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯繫生活，有利於學生語文素養的提高，創新精神的培養。)

五、指導寫字，課堂練習

1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀並組詞。

2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。

3、教師強調要點。

4、學生練習寫字，教師巡視。

六、課堂總結，佈置作業

1、師：學了這篇課文，你明白了什麼?(遇到緊急情況，要沉着冷靜。)

2、回家把這個故事講給家裏人聽。

3、通過其他途徑進一步瞭解司馬光。