《小澤征爾的判斷》教學設計 學科教案 (S版四年級上冊)

  19、小澤征爾的判斷

第二課時

☆教學目標：

2、指導學生有感情的朗讀課文，瞭解小澤征爾是在什麼情況下做出果斷判斷的，為什麼能做出這樣的判斷

3、瞭解小澤征爾在歐洲指揮家大賽中，果敢的指出樂譜的錯誤，獲得桂冠的經過；懂得不論做什麼事情，都不要迷信權威，要相信自己，敢於做出正確的判斷，這樣才會獲得成功。

☆教學重點：

瞭解小澤征爾在歐洲指揮家大賽中，果敢的指出樂譜的錯誤，獲得桂

冠的具體經過；懂得生活中碰到問題時，要相信自己，敢於做出正確

的判斷。

☆教學難點：瞭解小澤征爾考慮再三的內容以及做出果敢判斷的原因。

一、導入：

喜歡聽音樂嗎？請大家欣賞一段由美國波士頓交響樂團演奏的交響樂拉德斯基進行曲，大家要特別留心觀察樂隊的指揮。（學生欣賞）

裏面有沒有你熟悉的身影呢？你怎麼知道的？（學生回答）

對！就是小澤征爾！他是哪裏人呢？昨天我們已經初步學習了這篇課文。他做什麼的？他的指揮給你什麼感覺呢？真是太棒了！太有激情了！很有感染力！

是啊！這位年近70歲的老人指揮起樂隊來依然是那麼充滿活力，那麼激情四射，可以想象年輕的小澤征爾在參加歐洲指揮大賽時是何等的風光無限，何等的光彩照人啊！就是在那次強手如林的歐洲定級賽事的巔峯對決中，小澤征爾力壓羣芳，奪得桂冠，可謂一戰成名。我覺得小澤徵而靠的不僅僅是高超的指揮藝術，更重要的是他與眾不同的人格魅力，這種人格魅力是什麼？我想，當你學了《小澤征爾的判斷》以後，一定會有所啟發的。

（此環節用視頻複習，並把學生帶入新課，用質疑的方式喚起學生的注意和思考，自然而然地把教學的重點引向探討圍繞樂譜錯了究竟發生了一件什麼事上？）

二、快速瀏覽課文。想想用紅筆“ --”畫出文中最能表現小澤征爾判斷的句子。（點擊課件並板書）

三、細讀課文，瞭解故事的具體經過，在閲讀中感悟“果敢、自信、”的品格：

1、經聲讀課文第2節

（1）想一想：小澤征爾參加了什麼比賽説這句話的？你從這段的哪些詞語感受到比賽的高水平和競爭的激烈？（點擊課件）

（2）指名學生彙報，板書“世界一流、全神貫注、國際水平”，讓學生談自己的理解並給“全神貫注”造句。（板書：全神貫注）

（3）換位思考，引發個性體驗。

如果自己參加參加這樣的比賽，心情會怎樣？引導學生帶着個性體驗再次讀這一句話。（出示課件）（是啊，在這種水平的競賽中，競爭的激烈，氣氛的緊張，可不是能用一般的語言可以形容的，同學們帶着這種感情讀這句話。注意讀好重音）（學生如讀不好，師可範讀）

過渡：小澤征爾經過初賽、預賽、最後進入了爭奪前三名的決賽，他最後一個出場，在指揮樂隊演奏樂曲的時候發現曲譜存在問題，課文第三小節對小澤征爾的做法和態度作了非常細緻地描寫，找到相關的句子並用波浪線標出來。

2、指名讀第3節，學生批劃描寫小澤征爾發現問題並做出正確判斷的句子片斷，與同學交流讀後的感受。

（1）課件出示：演奏中，小澤征爾突然聽到樂曲中出現了一處不和諧的地方。他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是，他仍覺得不自然。

問：第一次小澤征爾在什麼情況下發現了樂譜的問題？他怎麼做的？做出了怎樣的判斷？讀了這個片斷你有什麼感想？（板書：不和諧、停下重奏 ）

學生會説：我覺得小澤征爾聽得十分仔細，對音樂特別敏感，微小的問題也逃不過他的耳朵。

（感受到小澤徵而認真的態度和超人的音樂感受能力）

教師點撥：大家看，小澤征爾對自己的工作是多麼專注，對音樂的感受多麼敏鋭！

（2）課件出示： 在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的。“不！是樂譜錯了！”

A、第二次小澤征爾在什麼情況下仍然感覺樂譜存在問題？他怎麼做的？做出了怎樣的判斷？

B、面對在場的作曲家、評委、幾百名音樂大師的信誓旦旦的保證，小澤征爾陷入了深深地思考中，他“再三考慮 ，”“考慮再三”中的“再三”什麼意思？小澤征爾“再三考慮”什麼？（到底是哪裏出了問題？是樂隊、指揮還是樂譜？）如果是你呢？你在這樣的場合中你會怎樣呢？（板書：考慮再三）

C、“堅信”換成“相信”好嗎？為什麼？

D、過渡：找出了問題之所在，小澤征爾毫不猶豫地做出了十分果敢的判斷，誰願意把小澤征爾當時説這句話的風采，通過自己的朗讀展示給大家聽？　指名朗讀、集體齊讀。（注意感歎號的用法。）

　　[如果學生感情朗讀有困難，可插入對比練習]

　　“不，一定是樂譜錯了。”

　　“不，一定是樂譜錯了！”

　　“不！一定是樂譜錯了！”

感受小澤征爾的堅決勇敢。

E、小結點撥：小澤征爾從思考分析到做出正確判斷只是很短的時間，在這麼短的時間裏，面對着觀眾、評委施加的壓力，小澤征爾能夠毫不猶豫的做出了正確的判斷，從小澤征爾身上你看到了一種什麼品質？（不怕權威、堅持正確判斷、有自信）

教師點撥：説得不錯，超常的音樂感受能力和極強的自信心讓小澤征爾頂住了在場的數百名國際音樂大師的忽悠，始終堅信自己的正確判斷，最終獲得了這次大賽的桂冠，與其説他打敗了對手，不如説他戰勝了自己。

3、自主表演。

導語：同學們，小澤征爾如此的表現讓我突然有了想表演的衝動。下面我來當權威，找一個同學當小澤征爾。（指導學生説出鄭重的語氣和小澤征爾的自信）

4、理解最後一段：

過渡語：他的喊聲剛落，評判台上的評委們立即站起來包以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。為什麼一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？對比另外兩名選手。

5、師生共議：樂譜真的沒有問題嗎？他們為什麼要故意在樂譜中製造錯誤考驗小澤征爾？他們要考驗小澤征爾怎樣的心理素質？快速瀏覽課文最後一個自然段，畫出重點語句

“他們認為只有具備這種素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”

設問：“這種素質”指得是什麼素質？

（2）我們應該像小澤征爾學習什麼？（板書：敢於向權威挑戰，堅信自己的正確判斷，）

教師引導：相信自己這是自信，不相信自己這是自卑，過分相信自己，聽不進別人的善意勸告叫自負，我們應該自信，不要自卑，更不能自負。

（通過創設四個情境，引導學生感受小澤征爾所面臨的壓力。通過學生自主地想象、體驗、朗讀、表演等充分調動學生的各種感官，引導學生體會小澤征爾在重壓之下做出正確判斷的堅定決心和不畏權威的精神）

四、拓展延伸

1、10幾年後，你已經長大了，參加了工作，請問下面情況下你會怎麼辦？

●假如將來當了一位醫生，一天，你在診治病人時，發現了同一科室裏優秀的主任醫師的診斷竟然出現錯誤；

●假如你將來做了一位建築公司的普通職員，一天，你發現總工程師設計的圖紙存在重大的安全隱患；

a、相信自己的正確判斷並委婉地提醒對方

b、因為對方是自己的上級，為了保護他的尊嚴和麪子而默不做聲

c、堅信自己的正確判斷並敢於和上級領導爭辯。

教師評價：好，如果你能這樣做，你就是第二個小澤征爾，你一定會獲得成功！

2、現在你知道怎樣才能培養自己果敢的判斷能力了嗎？

※要努力學習，掌握豐富的知識；

※要相信自己；

※要敢於挑戰權威，敢於質疑，不要人云亦云。

3、學了這篇課文後，請你給這篇文章換個標題。

五、作業設計.

1、把這個故事講給你的朋友親人聽。

2、閲讀《科學家的問題》，想一想這兩篇文章有什麼共同點？

板書設計：

19、小澤征爾的判斷

全神貫注

不和諧、停下重奏 相信自己，不畏權威

考慮再三

不！一定是樂譜錯了！