《長城長》教案

作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《長城長》教案，希望對大家有所幫助。

《長城長》教案1

目標：

1、學習從前向後安排畫面，表現簡單的重疊，初步嘗試表現近大遠小

2、進一步感受萬里長城的雄偉。

準備：

黑色水彩筆、8K紙、欣賞圖片《長城》、教師勾線範例

過程：

一、欣賞重現

1、欣賞長城圖片：這是什麼地方?有一首古老的歌：萬里長城萬里長，長城下面是故鄉。為什麼説長城是萬里長呢?它造在一個山頭上，還是許多山頭上?故鄉又是哪裏呢?

2、教師介紹：萬里長城是中國古代勞動人民建造的，用來抵抗敵人的侵略。每當敵人來侵犯的時候，哨兵就在一個個烽火台上點起火，拿起武器，隱藏在長城裏，打退敵人。現在長城已經不是用來抵抗敵人，而是給全世界人民遊覽的名勝古蹟。人們會來到長城腳下，爬上一個山頭又一個山頭，因為不到長城非好漢。

3、觀察範例：怎樣才能爬到最高峯?有哪幾條線路呢?

討論：

山頂上的烽火台有大有小嗎?。(相同大小，近大遠小)

4、師生共同示範登長城T：山頭可以一個一個畫，也可以連成一片。畫最近的山頭、烽火台和一邊的城牆。C：畫另一邊的城牆(注意城牆與山坡的垂直，不讓城牆倒塌。)T：添畫烽火台和城牆C：畫稍遠的山頭

二、創作聯想

1、今天大家來做登長城比賽，誰畫到最後一個烽火台就是好漢。

2、引導幼兒畫上許多山頭，把長城畫得長一些。

3、注意城牆與山坡垂直，不要倒塌。當幼兒畫到最高峯時，啟發想象往下會看見些什麼，並進行添畫。

三、引導評價今天每個小朋友都登上長城了，真了不起，長大後一定會登上真正的長城，看到我們故鄉的美麗。

《長城長》教案2

活動名稱：長城長

活動來源： “不到長城非好漢！”朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字，而這行字引起了孩子們的強烈興趣：“為什麼不到長城就不是好漢？”“長城那麼長，是誰造的？”“長城是怎麼造起來的？”“烽火台上面為什麼要有小洞洞？”孩子們的問題如潮水般湧來，我們深刻的感受到孩子們主動發起的、強烈的求知與探索的信號，所以我們在《我是中國人》主題中，延續孩子的興趣點生成了主題分支——長城，以支持孩子們這一探究的需要。

在研究前期，教師與孩子一起作為學習者與研究者，蒐集大量的關於長城的主題資料，通過各種途徑：記錄問題，收集資料，觀看錄象，交流分享等積累主題經驗，但如何整合這些零星的經驗，讓孩子們引發新一輪的思考與探究，讓教師發現幼兒的內在需要與個別差異？讓長城再現！讓幼兒在主動建構的過程中運用整合已有經驗；讓幼兒在自發的建構中尋找合作伙伴發展社會交往能力；讓幼兒用多元的方式進行表達與交流。

在深入探究建構作品的階段，幼兒在對已有問題通過回憶逐步清晰之後，通過有目的的自由結伴進行小組探究，尋找解決問題的辦法，讓幼兒在相互學習中共同提高，建構完善理想中的長城。

活動目標：運用已有經驗對自己搭建的長城進一步完善，併合作進行適當調整，體驗建構的樂趣。

活動準備：一、環境創設：幼兒問題版面、資料收集版面、搭建長城場地。

二、各種建構材料及工具：大小、材質不同的積木；廢舊紙盒；大型紙張；剪刀及粘貼材料。

活動過程：一、話長城——交流分享已有成果。

1、説説已搭建完成長城的特點。

（可針對搭建的對象與真實長城的匹配程度、搭建的材料選擇和方法等）

2、回憶已搭建完成長城需要改進的地方，討論改進方法。

（可針對建構技巧方面、合作方法方面、細節刻畫方面等）。

二、造長城——深入探究建構作品。

1、根據已有問題協商自由分組。

2、分組合作對長城進行調整完善。

三、品長城——欣賞評價改進作品。

（可針對發現問題的解決效果、發現新一輪的爭議等）

長城長反思：建構前：

在第一次建構中幼兒充分體驗了建構的樂趣，運用各種已有經驗追求着長城的“形似”，在建構之後的討論中提出的問題也大多停留在對於外型的改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結果，是符合年齡特點的，但作為教師更關注的是探究氣質的培養——促進幼兒探究行為的變化。所以在二次建構的第一環節教師預設了一個話題，教師在引導幼兒進行經驗回憶的同時，還有重點的提升了幼兒在一次建構中的一種學習方式——同伴學習，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構烽火台的過程中，通過對同伴的觀察與模仿，自己掌握了搭建中跨越的經驗，而同伴學習這一學習方式，對於我班幼兒個性鮮明、有強烈的自我意識是個普遍的缺失點，教師期望通過這次提升不僅是對內向女孩楊心婷的挑戰，也是對眾幼兒的啟發。

建構中：

在之後建構的活動中，幼兒主要解決的問題是：烽火台的改造與城牆的改造，而教師的觀察重點是：幼兒對紙製磚塊堆砌而成的烽火台的改造；原因在於：一、一次建構中碰到問題的兩名幼兒能否繼續堅持完成自己的任務？二、在一次建構中兩名幼兒以感知到烽火台的不堅固，她們用了加粗的方法想使之牢固，但是沒有起到作用，在二次建構中幼兒如何解決這個問題？

在實施建構的過程中，教師觀察到：兩名幼兒繼續完成自己的烽火台，她們將原來並不牢固的烽火台推倒重來重新搭建，在這時刻教師進行了耐心的等待沒有干預，教師認為在建構中要給予幼兒充分的時間與空間進行探索，通過觀察兩名幼兒能夠進行商量，是有目的有計劃的進行再次建構，解決自己所想研究的問題；在重建烽火台的過程中，她們將烽火台上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構中有關跨越寬度的問題，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進，通過這兩個問題的解決，烽火台牢固的問題也隨之解決了，烽火台比原先更加逼真與穩固。

在整個建構過程中幼兒充分運用了現成的建構材料，但對於廢舊材料的運用不足，當現成材料全都使用完畢，可在之後的活動中引導開發廢舊材料，學會用輔助材料裝飾建築物。

建構後：

在二次建構之後的分享交流中，教師主要捕捉的是兩點：一、滿足幼兒成功的體驗，讓幼兒説説自己在改造長城中的成功之處；二、挖掘幼兒的衝突點，讓幼兒有機會進行碰撞、質疑，引發幼兒新一輪的思考，幫助幼兒進行解決方法的思考。在整個分享環節中，教師的.主導性比較強，原因在於一、作為本學期的新插班教師與本班幼兒在處在磨合期；二、第二次建構幼兒的經驗積累還不夠，在不同的階段採取不同的策略，前期的扶一把：幼兒探究習慣、方法的培養與積累，才能在後期放的開：更自主更開放的探究。

《長城長》教案3

活動來源：

“不到長城非好漢！” 朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字，而這行字引起了孩子們的強烈興趣：“為什麼不到長城就不是好漢？”“長城那麼長，是誰造的？”“長城是怎麼造起來的？”“烽火台上面為什麼要有小洞洞？”孩子們的問題如潮水般湧來，我們深刻的感受到孩子們主動發起的、強烈的求知與探索的信號，所以我們在《我是中國人》主題中，延續孩子的興趣點生成了主題分支——長城，以支持孩子們這一探究的需要。

在研究前期，教師與孩子一起作為學習者與研究者，蒐集大量的關於長城的主題資料，通過各種途徑：記錄問題，收集資料，觀看錄象，交流分享等積累主題經驗，但如何整合這些零星的經驗，讓孩子們引發新一輪的思考與探究，讓教師發現幼兒的內在需要與個別差異？讓長城再現！讓幼兒在主動建構的過程中運用整合已有經驗；讓幼兒在自發的建構中尋找合作伙伴發展社會交往能力；讓幼兒用多元的方式進行表達與交流。

在深入探究建構作品的階段，幼兒在對已有問題通過回憶逐步清晰之後，通過有目的的自由結伴進行小組探究，尋找解決問題的辦法，讓幼兒在相互學習中共同提高，建構完善理想中的長城。

活動目標：

運用已有經驗對自己搭建的長城進一步完善，併合作進行適當調整，體驗建構的樂趣。

活動準備：

一、環境創設：幼兒問題版面、資料收集版面、搭建長城場地。

二、各種建構材料及工具：大小、材質不同的積木；廢舊紙盒；大型紙張；剪刀及粘貼材料。

活動過程：

一、 話長城——交流分享已有成果。

1、 説説已搭建完成長城的特點。

（可針對搭建的對象與真實長城的匹配程度、搭建的材料選擇和方法等）

2、回憶已搭建完成長城需要改進的地方，討論改進方法。

（可針對建構技巧方面、合作方法方面、細節刻畫方面等）。

二、 造長城——深入探究建構作品。

1、根據已有問題協商自由分組。

2、 分組合作對長城進行調整完善。

三、 品長城——欣賞評價改進作品。

（可針對發現問題的解決效果、發現新一輪的爭議等）

長城長反思：

建構前：

在第一次建構中幼兒充分體驗了建構的樂趣，運用各種已有經驗追求着長城的“形似”，在建構之後的討論中提出的問題也大多停留在對於外型的改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結果，是符合年齡特點的，但作為教師更關注的是探究氣質的培養——促進幼兒探究行為的變化。所以在二次建構的第一環節教師預設了一個話題，教師在引導幼兒進行經驗回憶的同時，還有重點的提升了幼兒在一次建構中的一種學習方式——同伴學習，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構烽火台的過程中，通過對同伴的觀察與模仿，自己掌握了搭建中跨越的經驗，而同伴學習這一學習方式，對於我班幼兒個性鮮明、有強烈的自我意識是個普遍的缺失點，教師期望通過這次提升不僅是對內向女孩楊心婷的挑戰，也是對眾幼兒的啟發。

建構中：

在之後建構的活動中，幼兒主要解決的問題是：烽火台的改造與城牆的改造，而教師的觀察重點是：幼兒對紙製磚塊堆砌而成的烽火台的改造；原因在於：

一、一次建構中碰到問題的兩名幼兒能否繼續堅持完成自己的任務？

二、在一次建構中兩名幼兒以感知到烽火台的不堅固，她們用了加粗的方法想使之牢固，但是沒有起到作用，在二次建構中幼兒如何解決這個問題？

在實施建構的過程中，教師觀察到：兩名幼兒繼續完成自己的烽火台，她們將原來並不牢固的烽火台推倒重來重新搭建，在這時刻教師進行了耐心的等待沒有干預，教師認為在建構中要給予幼兒充分的時間與空間進行探索，通過觀察兩名幼兒能夠進行商量，是有目的有計劃的進行再次建構，解決自己所想研究的問題；在重建烽火台的過程中，她們將烽火台上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構中有關跨越寬度的問題，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進，通過這兩個問題的解決，烽火台牢固的問題也隨之解決了，烽火台比原先更加逼真與穩固。

在整個建構過程中幼兒充分運用了現成的建構材料，但對於廢舊材料的運用不足，當現成材料全都使用完畢，可在之後的活動中引導開發廢舊材料，學會用輔助材料裝飾建築物。

建構後：

在二次建構之後的分享交流中，教師主要捕捉的是兩點：

一、滿足幼兒成功的體驗，讓幼兒説説自己在改造長城中的成功之處；

二、挖掘幼兒的衝突點，讓幼兒有機會進行碰撞、質疑，引發幼兒新一輪的思考，幫助幼兒進行解決方法的思考。

在整個分享環節中，教師的主導性比較強，原因在於

一、作為本學期的新插班教師與本班幼兒在處在磨合期；

二、第二次建構幼兒的經驗積累還不夠，在不同的階段採取不同的策略，前期的扶一把：幼兒探究習慣、方法的培養與積累，才能在後期放的開：更自主更開放的探究。

《長城長》教案4

目標：

1、學習從前向後安排畫面，表現簡單的重疊，初步嘗試表現近大遠小

2、進一步感受萬里長城的雄偉。

準備：黑色水彩筆、8K紙、欣賞圖片《長城》、教師勾線範例

過程：

一、欣賞重現

1、欣賞長城圖片：這是什麼地方?有一首古老的歌：萬里長城萬里長，長城故鄉。為什麼説長城是萬里長呢?它造在一個山頭上，還是許多山頭上?故鄉又是哪裏呢?

2、教師介紹：萬里長城是古代勞動人民建造的，用來抵抗敵人的侵略。每當敵人來侵犯的時候，哨兵就在一個個烽火台上點起火，拿起武器，隱藏在長城裏，打退敵人。現在長城已經不是用來抵抗敵人，而是給全世界人民遊覽的名勝古蹟。人們會來到長城腳下，爬上一個山頭又一個山頭，因為不到長城非好漢。

3、觀察範例：怎樣才能爬到最高峯?有哪幾條線路呢?

討論：山頂上的烽火台有大有小嗎?(相同大小，近大遠小)

4、師生共同示範登長城T：山頭可以一個一個畫，也可以連成一片。畫最近的山頭、烽火台和一邊的城牆。

C：畫另一邊的城牆(注意城牆與山坡的垂直，不讓城牆倒塌。)T：添畫烽火台和城牆 C：畫稍遠的山頭

二、創作聯想

1、今天大家來做登長城比賽，誰畫到最後一個烽火台就是好漢。

2、引導幼兒畫上許多山頭，把長城畫得長一些。

3、注意城牆與山坡垂直，不要倒塌。當幼兒畫到最高峯時，啟發想象往下會看見些什麼，並進行添畫。

三、引導今天每個小朋友都登上長城了，真了不起，長大後一定會登上真正的長城，看到我們故鄉的美麗。