口語交際的教學反思

口語交際的教學反思

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。為此，《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。

一、建立民主和諧的師生關係，創設口語訓練的良好氛圍

課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生願意和自己交流，敢於大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。

二、實現口語交際主體的互動性

《語文課程標準》提出：口語交際是聽與説雙方互動的過程。並指明瞭雙向互動是口語交際的主要特點。它的核心是交際，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和説的簡單相加。以往的聽説訓練多是一人説，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

三、創設交際情境，激發學生交際的興趣

《語文課程標準》提出：（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達慾望。

１．創設情境

小學生心智發展尚處於低級階段，他們觀察事物比較粗略。大多數情況下，學生不善於觀察，所以教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力。如教《演講故事》時，老師準備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講台上，讓學生看着實物去讀故事，定能調動學生的積極性。