《乘數末尾有0的乘法》的教學設計

《乘數末尾有0的乘法》的教學設計

教學內容：

蘇教版小學數學第八冊P4例題和“試一試”，“想想做做”第1～4題

教學要求：

1.使學生經歷探索乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算方法的過

程，掌握基本的筆算方法，能正確進行計算。

2.使學生在計算方法的過程中體會新、舊知識聯繫，能主動總

結、歸納乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算方法，培養類比

以及分析、概括的能力。

3.使學生在主動參與學習活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來

的快樂，激發探索計算方法、解決計算問題的興趣。並通過解決

例題中的問題，引導學生關注周圍的環境，認識保護綠化植物的

重要。

教學重點：

使學生經歷探索乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算方法的過程，掌握基本的筆算方法

教學過程：

一、創設情景，導入新課

請學生看屏幕上的小區圖，圖上不但有漂亮的樓房、還有美麗的草坪。提問：你們知道小區裏為什麼種草坪嗎?

1.師出示例題：

月星小區有850平方米草坪。這種草坪每平方米每天能釋放氧氣15克，吸收二氧化碳20克。月星小區的草坪每天大約能釋放氧氣多少克?月星小區的草坪每天大約能吸收二氧化碳多少克?

學生讀題，師解釋氧氣、二氧化碳的知識

2.學生列式“850×15、850×20”

二、嘗試計算，探索方法

1.梳理知識、指導學法

(1)比較：這兩個乘法算式和前面學的乘法有什麼不同?(板書：乘數末尾有0的乘法)

(2)回憶：計算850×15，要用到以前學過的哪些乘法知識?

根據學生的回答板書：乘法的筆算、估算

師幫助大家回憶以前知識。

口算：

80×2= 9×80= 60×70=

13×30= 50×40= 30×20=

提問：你是怎樣口算的?老師為什麼讓大家做這組口算題?(末尾有0的乘法的口算)

2.提問：你能估算一下850×15的結果是多少嗎?

學生估算：把850看作800，15看作10，用800×10=8000，結果應該比8000大。把850看作900，15看作20，用900×20=18000，結果應該比18000小。(板書800×10=8000、900×20=18000)

要求學生試着用豎式算一算，算好之後，在小組之間交流，説一説你是怎樣算的?教師尋找不同算法。小組內學生交流時，教師巡視，讓不同算法的同學到黑板上板演，可能出現幾種不同情況：

3.全班交流討論：

(1)比較：這三個豎式有什麼共同點?答案和估算的結果比，合理嗎?為什麼?

(2)同一道題黑板上出現了三種不同的方法，它們之間有什麼聯繫和區別呢?

請第一個同學説一説是怎樣計算的?

提問：用850×15 你怎麼會想到這種方法的?

(3)比較：後兩個算式有什麼不同?

請第二個同學説一説是怎樣計算的?

提問：4250是怎麼得來的?85呢?計算第一步看0，得到4250;計算第二步不看0，得到85，一會兒看0，一會兒不看0，這樣做容易出錯。

請第三個學生説一説是怎樣計算的?

提問：你先不看乘數末尾的0，就是把0前面的數相乘。425是怎麼得來的?85呢?0到哪裏去了?這裏怎麼有0出現呢?這是用到了以前的什麼知識?(指黑板上“乘數末尾有0的乘法口算”説一説)

(4)比較：你更喜歡哪種方法呢?談談你的理由。(板書：簡便方法)

(5)完整計算，感悟簡便方法

用簡便方法計算，做的時候，首先要會擺豎式，下面請同學上黑板把豎式擺一擺。

師帶領學生集體計算。先怎樣?(先把0前面的數相乘)最後寫答語。

剛才通過應用以前所學的估算等知識，算出了草坪釋放的氧氣。計算過程中，我們學會了什麼方法?接下來我們用簡便方法算一算草坪吸收的二氧化碳，好嗎?算的時候，仍然通過估算、再算一遍的方法得到正確的結果。

4.再次嘗試計算

(1)學生嘗試練習，教師巡視，讓不同算法的同學到黑板上板演，可能出現以下幾種情況：

850 850

× 20 × 20

17000 1700

(2)討論比較：

提問做錯的學生：你是怎樣計算的?1700中的第一個0是怎樣得來的?第二個0呢?

提問：你估算了嗎?根據學生回答板書。

(板書：800×20=16000，900×20=18000)

提問：1700這個答案合適嗎?你能自己找到錯誤原因嗎

提問做對的學生：你是怎樣計算的?17000這個結果合理嗎?為什麼?他先不看乘數末尾的0和這位同學是一樣的';把850×20看作85×2，和這位同學是一樣的;不同的地方是添一個0和添兩個0。為什麼添兩個0?用到了以前的什麼知識?

(3)反饋：請做錯的學生改正錯誤的結果。師寫答語。

三、分層練習

1.練習：在練習紙上做380×22、170×60、500×40 600×35

(1)應用所學知識，先將豎式列好，不計算。

反饋：比較600×35的豎式的擺法，你認為哪一種好?為什麼?(如果寫成6×35要乘兩次，寫成35×6只要乘一次，為了計算簡便，可以把乘數的位置交換一下)

(2)學生計算：反饋：教師巡視，要求學生規範地説。選取380×22、500×40説理。

(3)討論：做這些題，你有什麼要提醒大家的?

(4)為什麼這四道題都可以用簡便方法計算?

2.做書P5第四題。

要求學生先估算一下結果的範圍。再列式計算。最後反饋。

3.做書P7第三題。

學生做題，集體反饋。

4.據調查，每個成人每天大約吸入氧氣750克，呼出二氧化碳950克。17個成人每天大約吸入氧氣多少克?每天呼出二氧化碳多少克?

比較：談一談想法.

850平方米的草坪每天大約能釋放氧氣12750克

850平方米草坪每天大約能吸收二氧化碳17000克

17個成人每天大約吸收氧氣12750克

17個成人每天大約呼出二氧化碳16150克

小結：同學們要注意保護我們周圍的綠化，它們能創造人類生存所必需的氧氣，吸收人類排出的二氧化碳。同學們還要成為環保的宣傳員。讓我們的生活空間能越來越乾淨美麗。

四、全課總結

【總評：這部分內容教學乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算，也是讓學生學習用簡便的方法進行豎式計算。這裏講究的就是“簡便”二字，當然簡便並不是教師説簡便學生就認為簡便的，這需要學生的親自體驗，通過比較讓學生感受這樣的妙處。本節教學環節的設計重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學生自主探究;然後再具體討論;從而掌握乘數末尾有0的簡便算法。綜合整個教學設計，我認為如下幾個方面做得比較到位。

1、創設生活情境：讓學生經歷數學與生活的密切關係，培養學生分析問題、處理數據的能力。

2、用估算解決實際問題，培養估算意識：對於一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對於其他同學來講，能起到示範作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。

3、自主探索：設計中教師讓學生自己摸索、交流、提煉，讓學生經歷怎樣做才是最簡便的過程。

4、鞏固練習設計的最優化：教師在設計練習時明確了每一道題的練習意義，確保了一步一個腳印，步步到位。同時預設學生在練習中所出現的問題，讓學生集體議一議，讓學生介紹自己的計算方法，可以鞏固學生對乘數末尾有0的簡便算法，避免出現類似的錯誤。】