我的戰友邱少雲説課稿

作為一名人民教師，可能需要進行説課稿編寫工作，認真擬定説課稿，説課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的我的戰友邱少雲説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、教材的分析和處理

本課記敍了抗美援朝戰爭時期，我軍在奪取“391”高地的戰鬥中，敵人的燃燒彈燒到了邱少雲身上，為了潛伏部隊的安全，為了戰鬥的勝利，邱少雲趴在火堆裏紋絲不動壯烈犧牲的英雄事蹟，讚揚了邱少雲嚴守革命紀律顧全大局，不怕犧牲的精神。

根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標。知識目標：學習本文寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少雲的處境；通過邱少雲的外表描寫，理解他的內心世界。能力目標：能有感情地朗讀課文7——10自然段。情感目標：學習邱少雲同志為了戰鬥的勝利，不惜犧牲自己，嚴守紀律的革命精神。

二、教法學法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的`"情境教學法。"

三、教學過程的設計及理論依據

一、複習引入

1、講一講這篇課文的主要內容

2、師引疑：一個年僅22歲的“年輕戰士”為什麼會成為“偉大的戰士”？具體表現在哪兒？(1、以疑導讀。教學一開始，我以學生上一節課留下的疑問為教學的切入口，單刀直入，直奔“偉大的戰士”，這樣既遵循了學生的認知思路，又抓住了課文藴涵的意義的實質性問題。再憑藉有關課文內容，抓住重點——第7、9兩小結，一節抓“內心”，一節抓“外表”，並注意上下文的照應，做到“拎起一個點，帶動一個面”。)

二、學習課文第3大段

1、自讀這一段課文，找出最讓自己感動的地方，劃下來，再好好讀一讀。

2、反饋，根據學生回答，選擇相關段落進行研究。

3、學習第7自然段

（1）師：眼看着戰友被烈火灼燒，作者的心情怎樣？（出示第1、2句）

“這怎麼忍受得了呢”中的“這”指的是什麼？聯繫第5小結説説這是一團什麼樣的火。

説説這句話中你讀懂了什麼？（不僅指邱少雲烈火燒身的巨大痛苦難以忍受，還指作者目睹戰友在烈火中燃燒的心情也是難以忍受的。）

指導朗讀：懷着極度緊張的心情來讀一讀

(2、以情動人。新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。以動人的朗讀，感人的語言，創設情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學學生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少雲的高大形象深深紮根在孩子們的心中。)

（2）作者的心情不但緊張，他還非常擔心。（出示第3句）

讀一讀，體會：“我”擔心什麼？為什麼會有這個擔心？

指導朗讀

（3）作者的心情除了緊張、擔心，還有嗎？（出示4、5兩句）（極度矛盾的心情）

“我”為什麼不敢看？

為什麼又忍不住不看？

(這是個雙重否定句式，是理解的重點，一方面眼巴巴地看着戰友被燒而心入刀絞，另一方面又擔心這個重大的潛伏任務作戰計劃不能完成，讓學生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少雲忍受着一般人難以忍受的痛苦，從而讓學生懂得邱少云為什麼任憑烈火燒身、紋絲不動的精神力量，在學生的心目中建起一座“偉大戰士”的不朽豐碑。)

這裏的奇蹟指什麼？我為什麼只寄希望於奇蹟的出現，難道沒有辦法救出戰友了嗎？為什麼不這樣做？

指導朗讀：懷着焦灼不安、極度矛盾的心情來朗讀。

（4）這奇蹟會出現嗎？所以最後一句寫出了“我”的什麼心情？

（5）小結

這一小節寫了“我”目睹“戰友在烈火中燃燒，內心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，課文明明是寫邱少雲，為什麼把“我”的心情寫得這麼具體呢？（貫穿目標，理解本文的寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少雲的處境；）

從作者的心理變化中，你們體會到了什麼？

是啊，邱少雲的處境越來越危險了，他能經得起這生死考驗嗎？

4、學習課文第8自然段

（1）自讀，劃出描寫邱少雲行為表現的句子，並好好讀一讀。

（2）反饋

出示：邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆裏一動也不動。

為什麼把邱少雲比作“千斤巨石”？它們有什麼相似的地方？（重點理解“千斤”“巨”）

他為什麼能這樣？他想的是什麼？

指導朗讀

（3）觀看錄象，用語言描繪邱少雲在烈火中的表現，特別注意他的眼睛和雙手，還要想象他的內心活動。

學生當場寫話，反饋

(3、開放資源，拓展學習。

新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。

教學重點部分4—8自然段時，如果讓學生根據課文的內容，在腦中展開想象，難以直觀地感受課文所寫的情景，體會人物的內心活動也有一定的難度。

我藉助了電影片段，創設情景，渲染氣氛，讓學生更好地投入情感進行學習，讓學生能夠直觀地感受課文描述的環境和人物的神態、動作和內心的活動。讓學生觀看電影片斷，特別是人物的神態、動作、內心活動和環境。這樣使學生通過直觀的感受，對課文描寫人物內心活動這一內容有了更好更易的理解，也使學生在學習的過程中充滿了激情，對英雄產生了敬佩之情。

看完片段後，我再讓學生進行寫話練習，用語言描繪邱少雲在烈火中的表現，特別注意他的眼睛和雙手，想象他的內心活動。使這一環節的教學得到了充分的拓展。)

三、學習課文第4大段

（1）一個邱少雲犧牲了，千萬個邱少雲式的戰士站了起來，齊讀第9自然段。

（2）比較句子

1、烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。

2、看看時間，從發起衝鋒到戰鬥結束，才20分鐘。

這兩個“才”字在兩個句子中的意思有什麼不同？突出了他怎樣的精神？

（3）我為什麼忘不了那一天？

我僅僅忘不了這一天嗎？

感情朗讀第10小節。

四、總結全文

在戰鬥勝利後不久，在那“391”高地的石壁上，出現了一行大字：為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少雲同志永垂不朽！這是戰友們懷着最崇敬的感情，用邱少雲生前達坑道使用的鐵釺、大錘精心刻寫的碑文。它將永遠屹立在天地之間，閃耀着無產階級國際主義的光輝！請同學們懷着對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文。