精打細算説課稿

導語：對於數學課程《精打細算》，老師打算怎樣進行説課呢？下面是小編整理的精打細算説課稿，供各位參考。

説教材

1、教材所處的地位

《精打細算》是北師大版實驗教科書小學數學四年級下冊第五單元《小數除法》的第一課時。本節課是在學生學習了整數除法和小數的意義的基礎上進行教學的，小數除以整數既是小數除法的起始點，又是除數是小數的小數除法的基礎。

2、教學目標：

根據《新課標》提出的“計算領域”的教學，要注重學生“自主探索”的要求，結合教材特點及四年級學生的實際水平、認知規律，我確定本節課的教學目標是：

（1）知識與技能目標：結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法，並能利用這些方法解決日常生活中的一些問題。

（2）過程與方法目標：利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數豎式計算方法的過程，發展推理能力。

（3）情感、態度與價值觀目標：能積極參與數學學習活動，學會質疑並與他人交流，在數學學習活動中獲得成功的體驗，激發數學學習興趣，建立學好數學的信心。

3、教學重、難點

根據教學目標和學生已有的知識經驗，我確定本節課的教學重點是：體會小數除法的意義，正確掌握小數除以整數的豎式計算方法。教學難點是理解商的小數點的位置是如何確定的；理解並掌握小數部分有餘數時，應在餘數後面添0繼續除。

4、教學準備：多媒體課件

　説學生情況

學生已經有了學習整數除法的經驗，在此前學習小數加法、減法、乘法的過程中，經受過轉化、類比思想的薰陶，有過利用數形結合的方法解決算理算法問題的成功經歷。

　説教法和學法

根據學生的年齡特點和認知規律，本節課我採用創設情境、引導學生自主探索、合作交流等教學方式，充分利用多媒體課件的演示，使學生在生動、具體、形象的氛圍中獲取新知，提高能力；採用了讓學生體驗、猜測、自主探究、合作交流等方式，鼓勵學生髮表自己的意見，使他們獲得成功的體驗。

説教學過程

　一、創設情境，設疑引思

由學生感興趣的超市購物引入，引導學生思考哪家超市的牛奶更便宜，調動學生的學習興趣，讓學生感受數學源於生活。

　二、探究算法，理解算理

1、自主探究，初探算法

11.5÷5的算法是整個小數除法的支撐點，教學着力所在。首先讓學生通過估每包牛奶的單價，培養學生的估算意識和能力，還為學生在自主探索時確定商的小數點的'位置提供了幫助。接着通過讓學生自主探索、合作交流，讓學生利用已有的生活經驗和學習基礎實現問題的解決，為學生搭建交流的平台，讓不同的學生，不同的解決方法，在交流中實現思維的碰撞、智慧的共享，收穫自主探索成功的愉悦。

2、理解算理，構建算法

學生對小數除以整數的計算算理需要通過具體的形象感知，不能單純依靠抽象的數學語言來建立。在這一環節我通過展示學生中的算法，引導學生思考並展開討論：個位餘下的1除以5不夠除怎麼辦？商的2和3中間為什麼要點上小數點呢？借助學生已有的生活、學習經驗及多媒體課件形象生動的演示，通過元角分及數形結合等方式，讓學生理解個位上餘下的1與十分位上的5合在一起表示15角或15個十分之一，把15平均分成5份，每一份表示3角或3個十分之一，應把3寫在十分位上，所以要在2和3的中間點上小數點，引導學生髮現在計算小數除以整數的除法時要把商的小數點與被除數的小數點對齊，突破本節課的重難點。

3、自主探究，深化算法

這一環節，我首先讓學生自主探索12.9÷6算法，並在小組內交流。然後展示學生算法。結合學生的計算，展開討論:餘下的3還能繼續除下去嗎？3的後面能添0繼續除嗎？在這一環節我繼續利用元角分及數形結合等方式，藉助多媒體課件形象生動的演示，讓學生理解餘下的3表示3個十分之一，還表示30個百分之一，把30個百分之一平均分成6份，每一份是5個百分之一，5表示五個百分之一，應寫在百分位上，讓學生理解小數部分有餘數時，要在後面添0繼續除，從而深化小數除以整數的算法，加深小數除以整數的算法的理解，突破本節課的又一個難點。

4、即時訓練，加深理解

通過計算7.42÷7、8.2÷5來檢測學生的掌握情況，同時結合7.42÷7的計算，強調學生注意，在計算過程中出現某一個數位不夠商1時要在那個數位上商0佔位。

三、鞏固練習，拓展延伸

15.9÷15=         1.35÷5=

先讓學生通過看橫式的計算結果估計商的大致取值範圍來判斷對錯，再嘗試讓學生改錯，安排這一環節有利於學生提高熟練程度，同時通過1.35÷5的計算，對小數除以整數的除法進行了一定的拓展延伸，並強調學生注意在計算過程中如果整數部分不夠商1時，要在個位上商0佔位。

　四、全課小結，總結算法

課的最後，引導學生反思自己的學習表現：這節課你學得開心嗎？你有什麼收穫？ 這樣既培養了學生的歸納概括能力，又關注了學生在數學學習中表現出來的情感態度。

這節課的設計從整體上把握了教材的知識結構，注重了從學生的角度出發，將學習的主動權交給學生，給他們提供自主探索的時間和空間，引導學生利用已有知識和生活經驗，充分經歷探索過程，體會到數學源於生活，應用於生活，盡力讓學生在輕鬆愉快的學習活動中獲取知識，提高能力，通過不斷質疑、討論、觀察，讓學生運用轉化和類比的方法來理解並掌握小數除以整數的算理和算法，培養學生自主學習，勇於探索的學習品質。