作業佈置説課稿

通過學習，學生要達到以下目標：

1、 朗讀課文，學習生字詞“盛”、“摘”、“牌”等。

2、 通過對故事內容的補白，培養學生的想象能力，使學生的語言表達能力得到提升。

3、 理解課題“特別的作業”，引導學生感悟愛護花木，遵守制度。

教學重、難點：

理解課題“特別的作業”，引導學生感悟愛護花木，遵守制度。

教學準備：

課文第三小節內容的圖畫

教學過程

本課我準備用兩課時的時間進行，先簡單地談談我第一課時的教學。在第一課時中，學生能讀準字音，讀通順課文，從音、形、意三方面有側重地進行生字教學。如：盛在教學時側重音的教學，在文中出現兩次，“盛在碗裏”讀chéng，是往容器裏裝東西時的動詞，“盛開”讀shèng，是指繁盛。

下面具體談談我第二課時的教學，我的課堂結構為三大步：從身邊談起，走進故事——從平常到特別，凸顯“特別”——迴歸生活，深化文本。

一、從身邊談起，走進故事

1、談話：美麗的春天到了，孩子們我們一起走進大自然去找春天吧！如果老師佈置一項作業（板書“作業”），讓你們去大自然找春天，並且要把找到的春天帶回教室裏，想一想：你會帶來什麼作業？

這個問題從學生身邊談起，能激起學生説話的慾望，學生能積極參與進來，對學生的回答我不會從思想層面評價，只會從句子表達通順上進行指導。

2、過渡走進故事：今天我們讀的故事中的於老師也給他的學生布置了到大自然去找春天的作業，孩子們他們的作業是什麼呢？

二、從平常到特別，凸顯“特別”

第二大塊我準備設計兩個學習活動：1、圖文結合，瞭解平常2、質疑對比，凸顯特別

1、圖文結合，瞭解平常

①出示課文第三小節內容的插圖，引導學生看圖説説小朋友帶來的作業。在説的過程中從易到難，先允許學生説簡單的一句，逐漸要求學習能力強的學生用“有……有……“句式説幾句。

②出示課文第三小節內容。

學生朗讀後引導學生關注裏面的動詞，提醒學生這些動詞的使用與容器相關，在碗裏用“盛”，在鉛筆盒裏用“放”，在瓶子裏用“插”，在塑料袋裏用“裝”，

③引導學生再次説話，關注第三小節結尾的……，引導學生想象還會有怎樣的作業，注意把動詞動準確。在教師的點撥後，我預設學生能説到“紮在辮子上的柳條，裝在瓶子裏的蜜蜂，握在小手裏的鮮花……

（通過這一環節的教學學生不僅對文本的內容感悟，而且對用詞的準確性得到的提升。）

2、質疑對比，凸顯“特別”

這一活動我準備用分角色朗讀，走進人物心境的學習活動來感悟小麗心靈的美麗，培養愛護花木、自覺遵守相關制度的意識。

① 4—6小結引導學生分角色朗讀後

② 教師做小記者來採訪小麗，學生再讀小麗兩處的'話。

③ 畫能代表春天嗎？學生討論交流。預設學生能答到a能代表春天，是把看到的畫升下來了，同時理解課題“特別”一詞，是指作業完成形式的特別。B能代表春天，代表了小麗愛護花木的善良的心，深層理解課題中的“特別”，是指小麗的一顆特別的心c第三層次估計學生難答到，這時教師就繼續質疑，那些小朋友，去採摘花木的時候會不會看到相關提示語呢？他們遵守他的要求了嗎？在這樣的質疑後，學生能知道，這特別還指小麗能遵守規章制度的特別。

④ 分角色朗讀，指導學生讀出學生的疑惑語調，讀出小麗自豪回答的語氣。

⑤ 總結課文

三、迴歸生活，深化文本

學完此文，引導學生現在還是要完成到大自然中完成找春天的作業，你的作業會是什麼？

預設學生受到文本的啟發後不再會去採摘花木的舉動了，他們的作業也許是：我把看到的美麗花朵用照相機拍攝下來，我也把看到的桃花畫下來，我把蜜蜂裝在瓶子裏，過會放了他們……