種一片太陽花評課稿

【説課稿】

按照課文內容—第一課時任務——第二課時流程的順序解説，很清晰但內容少，看點更少沒有教材特點分析、沒有學情分析、沒有教法構思等顯得不夠規範和嚴謹。

【教學設計】

各部分都有，但都很簡略。

“課堂教學”

1、全課教學思路清晰，層次分明先引導學生感受太陽花的美，再探尋太陽花經久不衰的原因，最後由花及人，揭示主旨。

2、能抓重點句展開教學，比較靈活地把詞語的理解、修辭手法的特點結合起來，運用對比的方法啟發學生關注句中關鍵信息。

如“閃”的兩次教學；太陽花和美人蕉等花朵的對比句教學等。

3、重視學生的感受（尤其是獨特的感受），有意識地在豐富學生感受和體驗上花力氣。

比如：教“三朵小花乍開之美”部分，在“能讀出什麼？”問題之後，以“怎麼讀？”展開朗讀指導學生的個性得到了充分發揮。

值得商榷的地方：

1、在體會太陽花經久不衰的原因這個板塊教學中，教師依此逐步讓學生體會太陽花的勇敢堅強、樂觀飽滿、主動讓位等精神品質每一個精神品質的感悟之後，都有一個環節要學生思考生活中有太陽花這種精神或品質的人，與之對應的就成了“閲兵式中的戰士”“霍金”“？（沒記清）”覺得要是把太陽花所有精神品質都感悟到後，再去找有太陽花精神品質的'人或物是不是要好一些畢竟這種借物喻人的寫法是建立在整體把握事物特點的基礎上才能有所感悟的。

2、“太陽花”像法蘭絨一般，像錦緞一般這樣的句子，教師教得不實法蘭絨是什麼樣子的？錦緞是什麼樣？學生沒有感性認識，就不能把這種感受帶到對太陽花葉和花的描寫語句中去。

3、仿寫時給出的提示詞有點侷限學生的表達

如：“如果懼怕，就不會有”

提示詞中沒有安放主語的位置，學生只有把仿寫句式做了調整，才能説出完整的句子。

4、對太陽花的精神品質最後要總一下，否則學生的理解就會片面如仿寫中“要像太陽花一樣”。

生1：要想太陽花一樣，無私奉獻

這裏的無私奉獻是哪裏來的？和本文中太陽花的精神品質是不一致的這是學生在貼標籤，也是老師最後沒有給學生一個整體印象的結果對學生的回答，教師還需要凝神靜聽在仿寫環節，一個學生的仿寫是“如果沒有科學家，就不會有……”這個回答和仿寫句式“如果懼怕，就不會有”有很大出入，教師不應該充分肯定啊。