鋭角和鈍角説課稿

鋭角和鈍角説課稿1

一、説教材

今天，我説課的內容是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容《鋭角和鈍角》。

這堂課要求學生判斷一個角是鋭角還是鈍角，是在二年級上冊中學會了如何辨認直角，並在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，後者是看一個角比直角大還是小。

二、説教學目標

l知識和技能：能結合生活情景辨認鋭角和鈍角，能口述鋭角和鈍角的特徵。

l

過程和方法：通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

l

情感、態度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。

教學重點：能辨認鋭角、鈍角。知道鋭角、鈍角的特徵。

教學難點：能辨認鋭角、鈍角。

三、説教法、學法

這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創設的情境中學習。同時我還採用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

四、説教學準備

1．教具準備：CAI課件，鋭角、鈍角、直角各一個。

2．學具準備：透明膠片若干，小棒若干，簡筆畫紙若干，活動角若干

五、總體設計和説明

本節課我安排了四個教學環節：（1）情境導入，複習鋪墊。（2）自主參與，探索新知。（3）應用新知，解決問題。（4）引導學生總結全課

第一層：創設情境，誘發興趣。

在這個環節中，我首先利用學生較感興趣的一幅人物簡筆畫為情境圖，讓學生去觀察，發現圖中的數學知識角。目的在於引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情景。再複習舊知，回顧上學期所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。

第二層：自主參與，探索新知。

在這一部分內容裏，我分了兩個步驟來完成：

第一步驟是擺角、分類，產生鋭角和鈍角。

我首先注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯繫，引導學生運用小棒在透明膠片上擺出大小不同的角。再通過小組討論，讓學生商量得出分角的方法，並給角分成幾類。同時，通過讓學生説説怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷鋭角、鈍角的方法，為本課的教學重點能辨認鋭角和鈍角提供了依據。再告訴學生，他們的分類方法與數學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。其次，我從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據自己對鋭角和鈍角特徵的認識，給這兩類角分別取名。這體現了新的教學理念。再及時地進行鞏固，説説人物簡筆畫中找出的角哪些是鋭角，哪些是鈍角。

第二步驟是建立三種角的關係。

為了理清鋭角、直角、鈍角的關係，我先讓學生運用活動角先擺鋭角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關係，進一步加深對三種角的認識。再通過閉上眼睛想特徵，讓學生建立三種角的模型。

在學習過程中，孩子更願意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二層教學過程中，充分重視了學生的體驗學習，在做角、分類、交流、擺角、想特徵幾個環節中，每個活動都給學生充分提供了看、想、説、動的機會。特別在做角、分類環節中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行動手實驗分類思考概念概括表達陳述的探究過程，讓每個學生都經歷了角的產生，通過鋭角、鈍角的形成的一系列過程，使學生對鋭角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了鋭角、鈍角的概念。

第三層：應用新知，解決問題。

在這個環節中，我寓教於樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。在這裏我主要設計了三項練習：1：畫角2：展示角。3：找角。

1、讓學生利用三角板或直尺在紙上畫一個鋭角，一個鈍角，使學生進一步鞏固正確的畫角的方法和驗證各類角的方法。同時也討論得出畫鋭角的多種方法。

2、角可以以不同的方式展示出來。在這項練習中，充分發揮學生的想象，要求學生在小組裏通過討論，各自運用不同的材料展示一個角，並讓學生説説運用什麼材料以怎樣的方式展示了怎樣一個角。這一過程讓學生進一步建立空間觀念，激發學生的創新思維。

3、首先通過看圖，找出生活實物中的角。再通過思維拓展，讓學生説説自己生活中還發現了哪些角。這樣就把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數學無處不在。當學生遇到困難，不能説出很多生活中各類角時，教師不立即給予回答，而讓學生思考、説説解決的辦法，使其懂得要走進生活去觀察、去發現、去解決。這樣的練習設計，讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養學生學習數學的興趣。

第四層：引導學生總結全課。

這個環節中，我讓學生説説在這這堂課裏學會了什麼，是通過什麼方法知道的。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。

六、説板書設計

本堂課板書比較精簡，首先板示直角，讓學生可以聯繫舊知來探究新知。然後通過板示鋭角和鈍角，加深學生對鋭角、鈍角特徵的認識，便於學生辨別。這樣板書突出了本堂課學習的重點內容。

鋭角和鈍角

鋭角直角鈍角

七、説誘思探究及新課改的體現

本課的教學充分的調動了學生已有的學習經驗，用激趣法從而更好的激發了學生的學習興趣，把學生的主動權交給了學生，使課堂活躍了起來，學習的內容由學生自己發現、探索，教師只起了橋樑的作用，使學生由要我學轉到了我要學，成功的主宰了課堂。

教學內容

（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書#8226；數學（二年級下冊）》第38～39頁。

【教學目標】

1．結合生活情境能辨認鋭角和鈍角，能用自己的語言準確地描述鋭角和鈍角的特徵。

2．經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3．通過看、説、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題並運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識。

4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

【教學重難點】

能辨認鋭角和鈍角；能區分鋭角、鈍角和直角的特徵。

【教學準備】

1．教具準備：CAI課件，鋭角、鈍角、直角各一個。

2．學具準備：透明膠片若干，小棒若干，簡筆畫紙若干，活動角若干。

【教學過程】

一、情境導入，複習鋪墊

1．在情境中抽象出角。

（1）出示情景圖。

根據地區特色，將主題圖改編為南昌市新八一大橋（懸浮式斜拉橋）圖。

（2）引導學生在情景圖中找出角（初步感受幾何圖形的美）。隨着學生的發言，從圖中抽象出各種角，並藉助三角板判斷：標杆與橋面形成的角是否是直角。

2．回顧角的特點。

集體交流：關於角，你已經知道了哪些知識？

二、活動感知，認識鋭角和鈍角

1．擺一擺。

（1）明確活動要求：4個人為一小組，根據角的特點共同擺出10個你喜歡的，而且大小不同的角。

（2）交待活動方法：用透明膠片作為底板，用小棒表示角的兩條邊，粘在透明膠片上，每張膠片上只能擺放一個角。

（3）小組合作開展活動，教師參與合作，並給予適當的指導、糾正。

2．分一分。

（1）在分類之前，組織小組成員之間互相商量分類方法，在小組內得出統一的分類標準。

（2）以小組為單位，按照商量好的分類方法進行分類。

（3）反饋各小組的分類情況，學生可能出現以下幾種分類結果。

①根據是不是直角分為兩類。

②按照角的大小分為三類：直角為一類，比直角大的為一類，比直角小的為一類。

（4）引導全班學生以討論、答辯的形式着重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。

①在展示平台上展示分類結果，並把是這樣分類的學生請到前面來介紹怎樣分類的。

②組織其他學生根據分類的結果提出相關問題，並有序地解決。（教師對學生提出的問題應適時進行補充、整理、引申。）

例如：怎樣驗證這些角是直角？

A．引導學生思考，得出：用三角板的直角來驗證。

B．組織學生進行現場驗證，如發現錯誤給予糾正。

C．討論：其他比直角小（或大）的角需要驗證嗎？

得出：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗證，如果一眼看不出來，就需要用三角板來驗證。

（5）得出名稱。

①師：像你們這樣根據大小可以把角分成三類：以直角為標準，比直角小的角叫做鋭角；而像這樣的角，叫做鈍角，鈍角是比直角大的。

②再次出示新八一大橋的情景圖，學生以搶答的形式，辨認抽象出的三個角，説出它們的名稱。

3．感知鋭角、直角、鈍角三者之間的關係。每個學生用活動角先表示直角，再表示鋭角，同時交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是鋭角。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。

4．閉眼想鋭角、直角、鈍角的特徵，可以用喜歡的方式比畫，以建立三種角的模型。

5．揭示課題：鋭角和鈍角。

三、深入感知，建立表象

1．在實物中找出各種角。

（1）課件出示四種實物──背心、單槓、人字梯和剪刀（見練習九第1題），小組內交流以上實物中分別有哪些角。

（2）自由選擇最有把握的物體來彙報。根據學生髮言，用課件抽象出各個角給予反饋。在辨認中，學生較易把第二幅單槓圖沙坑中的一個角判斷為鈍角，教師應給學生建立正確的概念，藉助多媒體來多方位、多角度展示，引導學生得出正確的結論。

2．在視圖中判斷各種角。

（1）課件出示練習九的第2題。

（2）學生獨立完成，教師與有困難或有質疑的學生進行個別交流。

（3）集體反饋。請個別學生到電腦前，用鼠標拖動角放到適當的位置上來表示連線的結果，其他學生用掌聲表示自己的評價。

3．畫鋭角和鈍角。

（1）請學生選擇一些自認為有用的工具，分別在畫紙上畫出一個鋭角和一個鈍角。

（2）展示部分學生的作品，並請學生演示選擇的工具和畫的過程以及方法。學生可能出現的'情況有：

A．選擇直尺，根據鋭角和鈍角的特點直接畫。

B．選擇三角板上已有的鋭角，描邊畫。

C．選擇實物上（或活動角）的鋭角和鈍角，描邊畫。

D．用兩塊（或多塊）三角板拼在一起，找到其中的鈍角，描邊畫。

《鋭角和鈍角》教學反思

一、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用鋭角和鈍角的概念

活動化、個性化是課堂發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中做數學，演繹數學，我創造性地處理教材，把練習九的第2題的一個直角設計為學生用眼睛不能很快看出來的直角。有的學生説直角，有的學生説鈍角，產生爭辯。我不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾衝突中自然地突破了難點。然後通過信封中的圖形（圓、月牙、五角星、三角板等）讓學生找一找都有哪些角，學生小組活動積極參與，充分調動了學生多種感官參與學習活動，

學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悦，充分調動了學生學習的主動性。最後讓學生變活動的角，等等。

二、讓學生在和諧的氛圍中相互評價、共同發展

新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助。在找鋭角和鈍角畫角數角變角的多層次學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：我覺得他們都做對了！我認為他鋭角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以後畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，體現了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

鋭角和鈍角説課稿2

一、説教材。

1、教學內容：人教版小學數學第四冊鋭角和鈍角P38P40。

2、教材分析：

《鋭角和鈍角》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內容。教材的開篇就呈現了３種不同的角，通過讓學生利用三角板的直角去比較，抽象出鋭角和鈍角的概念，從而學會辨認直角、鋭角和鈍角，並通過設計找角、造角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、鋭角和鈍角的特徵，為以後進一步學習角的度量奠下基礎。

二、説目標。

根據教材的特點，我準備從知識、技能和情感三個方面來説一説本節課的教學目標：

１、知識目標：結合生活中的實例，能在直角的基礎上辨認鋭角和鈍角，能用自己的語言準確地描述鋭角和鈍角的特徵。

２、能力目標：經歷找角、分角、造角、畫角、欣賞角和擺角等活動過程，培養觀察能力和空間思維能力；同時學會與他人合作和交流，學會提高自己，完善自己。

３、情感目標：通過師生評價、交流體會的活動，建立自信心，獲得學習成功的喜悦；同時感受到生活中處處有數學，體驗學習數學的樂趣。

教學重點：能正確使用三角板的直角辨認鋭角和鈍角。

教學難點：能清晰區分直角、鋭角和鈍角的特徵。

三、説教法和學法。

教法與學法是一個統一的整體，教法和學法是相輔相成的、互相聯繫的。教師的教應當適應學生的學，而學生的學又離不開教師的指導。本節課當中，我準備引導學生採用自主探索、動手操作、猜想驗證、合作交流的學習方法，創設一個輕鬆、開放的學習氛圍，以小精靈聰聰為引向，以找角、分角、造角、畫角、欣賞角、擺角為主線展開教學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生勇於嘗試，最大限度地讓學生參與到找一找、分一分、造一造、畫一畫、賞一賞和擺一擺的學習活動中去，使學生在不斷的思考和探索中獲得新知識，讓學生在不斷的評價和交流中，求得共同發展、共同進步，同時體驗學習的成功喜悦。

總之教師的教將要做到：創設情景、激發興趣、鼓勵探索、引導發現；學生的學才能做到：勇於嘗試、自主探索、合作交流、共同發展。

四、説教學過程。

一、創設情境，激趣導入。

1、激趣：小精靈聰聰給大家帶來了一位老朋友---角。

2、指名學生説説角的組成。

3、聰聰帶着大家去找角。

（一開始創設情境：引入小精靈聰聰，激發學生學習的興趣，既有利於學生對舊知識的回顧，又有利於學生儘快進入學習狀態。）

二、動手實踐，自主探索。

1、感知角。

（1）學生指角，教師用鼠標點擊有角的地方，抽象出角的形狀。

（2）提問學生：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請説出它的名字。

（3）追問學生：用什麼方法能證明2號角和4號角是直角？

（4）教師強調：比角的方法。

（多處體現學生的小組合作學習，通過小組內的自主學習、合作學習、探究學習，讓各個層次面上的學生各有所長。讓學生通過學生指角的活動，重現角的形狀，感知角的特徵，從而複習比角的方法，為下面的分角作好準備。）

2、認識鋭角和鈍角。

（1）學生在小組內對這6個角進行分類。

（2）小組彙報分類的兩種分法。

（3）教師呈現分角的方法。並邊用三角板的直角驗證，邊導出鋭角和鈍角的概念。（隨機板書）

（4）教師小結：辨角的技巧。

（師生通過猜想驗證、合作交流的分角活動，共同探究了鋭角和鈍角的特徵，導出了鋭角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習的平台。）

3、體會鋭角和鈍角。

（1）教師造角，學生説出角的名字。

（2）教師説出角的名字，學生造角。

（3）小組內造角。

（4）師生合作給角畫個像。

（5）教師強調：畫角的要求。

（通過師生互相造角的動手活動中，感受直角、鋭角和鈍角的內在關係。培養學生的觀察能力，發展學生的空間思維能力。同時生生的評價、師生的評價，調動了學生的積極性，關注了學生的情感體驗，更突出了學生的主體地位。）

4、聰聰的評價。

聰聰帶着學生到活動樂園去玩一玩。

（以小精靈聰聰對同學們的評價，調動學生學習的積極性，從而自然過渡到下一個環節：進入活動樂園玩。）

三、拓展延伸，鞏固深化。

1、活動一：找角。

2、活動二：欣賞角。

3、活動三：擺角。

（以活動的形式穿插找角、欣賞角和擺角的練習，避免學生的疲勞感，讓學生感受到身邊處處有數學，更能享受到學習的喜悦和成功。同時通過具有針對性的、層次性的練習，讓學生檢查學習的效果，以便更好地掌握學生的反饋信息。）

四、承上啟下，評價總結。

1、交流體驗，歡送聰聰。

2、教師總結。

3、佈置作業。

課後找找家裏的角，並説上名字，看誰找得又準又多！

（在評價、交流體會中，學會提高自己，完善自己；同時也建立自信心，獲得了積極的情感體驗。學習由課內延伸到課外，開闊學生的知識視野，豐富知識的內涵。）

五、板書設計。

鋭角和鈍角