高中化學説課稿《亞硝酸鈉和食鹽的鑑別》
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作為一位傑出的老師,時常要開展説課稿準備工作,通過説課稿可以很好地改正講課缺點。那麼你有了解過説課稿嗎?以下是小編為大家整理的高中化學説課稿《亞硝酸鈉和食鹽的鑑別》,希望能夠幫助到大家。
一、説教材
《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助於學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位,掌握基本的化學實驗方法和技能,培養學生運用實驗手段解決實際問題的創新精神和實踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑑別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節課的主題是物質的鑑別,鑑別的對象是跟生產、生活密切相關的工業鹽(亞硝酸鈉)和食鹽,鑑別方法主要涉及被鑑物質的化學性質,且給學生從物理性質、組成與結構等角度探討鑑別方法預留了足夠的空間。
教材要求學生從已有知識出發,根據物質的特性多角度設計物質鑑別的實驗方案,並開展實驗探究,感悟化學理論知識在實際應用中的價值,進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。
二、説目標
課堂教學目標是教學的起點與歸宿,對本課時教學我們設置瞭如下三維目標。
知識與技能:通過分析NaNo2和Nacl結構、組成與性質的差異,學會物質鑑別的基本技能。
過程與方法:通過NaNo2和Nacl的鑑別過程,培養學生設計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。
情感態度與價值觀:以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體,建立將化學知識應用於生產、生活實踐的意識,在合作學習中提高應用已有知識解決實際問題的能力。
上述目標的設置,我們在充分體現性質差異決定鑑別方法差異的同時,很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發散、理論與實際等關係的處理。
三、説過程
按照情境引課,情理結合,分合相輔,師生互動,學用一致,不斷昇華的總原則,從不同物質具有不同組成與性質、不同組成與性質決定不同鑑別方法、不同鑑別方法呈現不同現象、不同鑑別方法需要作出合理選擇為出發點,整節課的教學架構設置為“創設情境,提出問題”、“呈現先行,尋找啟迪”、“激發思維,拓展思路”、“搜索信息,明晰方向”、“設計方案,實驗論證”、“創新優化,不斷昇華”等六個實施階段。其主要教學內容與設計意圖簡述如下。
四、説教學過程
引入:通過工業鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道,提出“為何會出現這類嚴重的中毒事件?”的問題;通過NaNo2樣品呈現和NaNo2用途説明,進一步提出“如何通過鑑別法來避免這類中毒現象發生?”的問題。
問題1:怎樣用實驗方法鑑別Nacl與NH4cl兩種固體?在學生分組討論的基礎上,師生共同得出“焰色反應法、氣體法(與NaoH固體反應)、顯色法(與石蕊試液反應)、顯色法(與pH試紙接觸)”等四種方案。
通過對Nacl與NH4cl兩種固體鑑別方法的研究,我們可以思考與整理出物質鑑別所應遵循的基本原理。即根據物質的物理性質差異、根據物質的化學性質差異、根據物質的組成、結構差異等三方面。
提供了上位概念與規則的支撐,同時也為學生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。
問題2:要合理鑑別NaNo2和Nacl,已具有哪些知識儲備?(呈現已經完成的'預習作業:搜索歸納NaNo2的性質、用途,展示所寫的科普小論文),投影呈現NaNo2和Nacl的性質對照表。
問題3:怎樣用實驗方法鑑別NaNo2和Nacl兩種固體?(學生分組討論,初步形成簡要實驗方案)
師生共同歸納整理出要完成物質鑑別的實驗操作,必需綜合考慮方案設計、方案評價、方案實踐、方案反思等內容。
對學生設計的典型理論鑑別方案,師生共同進行從實踐視角的可行性評價,並分組進入方案實踐(四人一組,進行有明確任務的分組實驗,並彙報實驗步驟、現象與結論)。
師生共同歸納與整理進行物質鑑別,必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑑別流程。在此基礎上,思考物質鑑別在理論與實踐中是否存在一定區別?
問題4:建築工人怎樣用簡單的方法區分食鹽和工業鹽?
五、總結:
驗證與探究是物質鑑別的基本思想,定性、定量方法;傳統、現代方法;局部、整體方法;基礎、綜合方法是溝通具體鑑別方法與物質組成、性質的橋樑,這些方法雖然在運用時一定存在具體情況具體對待的現象,但其獨立知識、能力的構建應及時融入化學學科的完整體系之中。
【設計意圖】及時的歸納、總結與提升,能凸現對完整、系統知識的有序構建,也能強化對創新、綜合能力的優化培養。
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