人教版小學科學《磁鐵有磁性》説課稿範文

作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的説課稿準備工作，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編幫大家整理的人教版小學科學《磁鐵有磁性》説課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、説教材

《磁鐵有磁性》是教科版三年級科學下冊第四單元的第二課，本節內容上接《我們知道的磁鐵》，下接《磁鐵的兩極》，起到承上啟下的作用是溶解單元。本課教材呈現了兩個活動：第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什麼物體；第二個活動是研究磁鐵能不能隔着物體吸鐵。通過以上活動，幫助學生對磁鐵有磁性有更深入的認識，逐漸培養學生“猜測—實驗—修正結論”的科學思維方式。當學生們掌握了一些觀察和實驗的技能之後，他們就會在課外繼續探究，並能有意識地去關注日常生活中的科學，學會科學的生活，從中培養學生參與活動時的科學態度、科學精神、科學行為習慣。

二、説學情

三年級的學生對於磁鐵是有一定認識的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類似這種情況學生們都比較熟悉。在他們對磁鐵特殊性質的自發認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什麼，不能吸引什麼認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。

三、説目標

通過對教材內容的分析，結合學生的前概念，我將從三個維度來制定教學目標。

科學概念：

1、磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔着一些物體也能吸鐵。

過程與方法：

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什麼，不能吸引什麼。

2、研究磁鐵隔着物體能不能吸鐵。

情感態度價值觀

1、認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

四、説重難點

教學重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵製品的性質。

教學難點：知道並理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵製品。

五、説教法

根據學情和教材，本課教學方法設計時，總體上的思路是：實驗前，進行活動一：在學生認知的基礎上提出猜想，通過活動二驗證猜測，活動三進行更深入的研究。三個環節環環相扣，讓學生親身經歷探究的過程。給予學生充分的觀察時間，在此基礎上由學生在交流，討論中初步感知磁鐵的磁性。所以本課用到的教學方法主要有實驗、觀察、合作、討論等。

六、説教學過程

教師要準備：磁貼，卡紙等。

學生分組材料：磁鐵、鐵製回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務單2張等。

（一）遊園活動，趣味導入

上課前一天是學生的節日——“六一”兒童節，正逢學校一年一度的遊園活動，而其中一個班級的遊戲是“飛鏢大作戰”。

由“為什麼圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什麼物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。

設計這個活動的意圖是：

1、吸引學生的眼球，增加課堂趣味性；

2、科學來源於生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。

3、瞭解學生的前概念，通過課後瞭解與課前調查的比較，可以知道學生課堂概念形成程度。

（1）從學生的回答中，可以看出在生活中學生對磁鐵吸鐵是有認知的。

（2）也可以看出學生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認識是模糊的。

課堂上，通過學生交流後，教師用簡單的一句過渡引出三個活動。

（二）小組合作，獲取新知

這個環節一共有三個活動，活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質；活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什麼，不能吸引什麼；活動三：研究磁鐵隔着一些物體是否也能吸鐵。

我們的設計是：將書本上的三個活動組合在一起，變成一個大活動。用下發任務單的形式，讓學生經歷猜測，做實驗，觀察，深入研究，最後彙報，研討，滲透磁性的概念。在實際教學中可以看出，這樣的合三為一的設計得到了一些意想不到的優勢：1、層次清晰：任務單的出現，不但沒有影響新知識學習的遞進層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；2、目標明確：學生有目的性地去觀察，按着任務單一一完成任務，目標明確。3、潛在監督：對平時在實驗活動中不積極參與的學生還起到了潛在的.監督作用。接二連三的任務，督促每個學生都能有效的，及時的參與到活動中來。有效防止沒事情做的現象出現等。

當然任務單的設計就顯得格外重要。我來説説我們任務單的設計，這份任務單是經過三次修改，精心準備的，一共有三個任務。

任務一是預測，這樣設計的意圖是：

1、重點突破，預測後學生觀察的目的性更強。

2、簡單快速，打鈎選擇的形式，節省時間。

任務二是記錄，設計意圖：關鍵點標記，有助於吸引學生觀察時的注意力，變得更仔細，突破難點：從物體的材料着手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。

任務三對任務二的一個深入。設計意圖：

1、讓學生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質的物體也阻隔不了這種作用。

2、由於材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內，在彙報時引起結果矛盾引出“一些”關鍵字，將劣勢轉化為優勢。

3、物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現，簡單明瞭，降低了學生研究的難度。提高課堂效率。

整個大活動以“三個挑戰”的形式進行，活動進行的同時給出温馨提示。設計意圖：

1、學生探究過程能夠有序高效；

2、把握實驗關鍵點，提高成功率。