課文青山不老教材分析

課文之教科書中的正文，區別於註釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。下面是小編收集整理的課文青山不老教材分析，希望對大家有幫助！

課文青山不老教材分析

一、教材解讀

1．課文簡説。

課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。

文章層次井然，內容清晰。課文先描寫了院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，喻示老人綠化山林、改造山溝所取得的成績；接着作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況：通過山溝的大環境（即自然條件）的惡劣險峻，來襯托改造山林的艱難困苦；通過老農生活條件的簡陋艱辛，突出老農植樹造林的難度之大、態度之堅決；通過村幹部的補充介紹、老農的陪同參觀，展現了老人植樹造林、綠化家園、造福後代的成績；最後以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

課文語言簡練、生動，藉助比喻、擬人等表現方式，將山溝裏綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態表現得淋漓盡致，同時展示的還有老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，也從一個側面表明了老農的勇敢和所創造的巨大生態價值。

選編這篇課文的主要意圖：一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閲讀課文，瞭解文章的內容，理解語言背後所藴藏的深刻含義，體會人物的思想情感。這也是本課教學的重點。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

窗外滿山的楊柳濃密葱鬱，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示着老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。

②他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。

面臨享福與吃苦的抉擇，老農毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開闢山溝、改造山林的艱苦之路，因為他知道自己還有許多事沒有完成，這條山溝還需要他，需要他不斷地種樹綠化，因此他願意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山。

③是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則紮緊、牽絆着黃土，使之不至於流失。這正如老農與青山是息息相關、不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇蹟，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此？

④他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含着開闢山林、綠化家園的精神和造福後代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。

（2）對詞語的理解。

肆虐：任意殘殺或迫害。文中指西伯利亞大風經常吹刮，給當地造成很大的破壞和損失。

盤踞：非法佔據。文中指經常受到乾旱、霜凍、沙塵暴的迫害。

歸宿：人或事物的最終的着落。文中指青山是老人生命的終結地。

勁挺：堅強有力地挺立着。文中指在山窪、山腰裏的楊樹、柳樹挺立着，生命力非常旺盛。

淤泥：河流、湖沼、水庫、池塘中沉積的泥沙。文中指樹下堆積的泥土。

盪漾：（水波）一起一伏地動。文中指老人的院子裏到處充滿着綠色，到處被植被所圍繞。

二、教學目標

1．讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3．理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

三、教學建議

1．課前可引導學生了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況，使學生有初步的感性認識。老師也可以事先準備一些有關資料，包括音像、數據等，以充實課文內容，加深學生的感受。

2．導入新課時，可以播放我國晉西北地區土地沙化的相關音像資料，引導學生暢談感受，懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩；在此基礎上引導學生讀懂閲讀提示，把握閲讀要求，然後讀通課文，自學生字新詞，瞭解文章內容。

3．可根據閲讀提示中提出的問題帶動全文的學習。如，先重點引導學生體會“老農創造了怎樣的奇蹟”，通過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農通過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意盪漾的青山。在學生對老人創造的奇蹟產生敬慕的狀況下，轉入對奇蹟背後故事的探究：“老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由於山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；儘管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮鬥者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚歎轉移到對老農以及其他山林改造者的'敬佩，以此來深化理解課文。

4．課文最後一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，要引導學生聯繫上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。可以適當穿插課外資料，或聯繫生活實際，更深刻地理解語言文字背後所承載的思想感情。

5．本文語言生動優美，現實與過去互相比照，敍述與描寫互相輝映，適合學生朗讀。教學時，要通過多種形式的有感情的朗讀，讓學生感受語言文字的魅力，感悟植樹造林的重要意義。尤其是對這個奇蹟的描寫，文字優美，景物可感，適合引導學生在想象中朗讀，在朗讀中想象。

四、教學案例

理解“另一種東西”

師：從貧瘠的山溝到如今葱鬱的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）

師：有什麼不理解的嗎？

生：“另一種東西”是什麼東西？

生：“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思？

師：問得好！這兩個問題解決了第二個問題，第一個問題也就迎刃而解了。想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什麼？

生：“與山川共存”就是説和山山水水一起共同存在。

生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

師：同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼與山水共存、與日月同輝呢？

生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

生：我覺得老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對於一個人來説也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多麼不容易的事情啊！

生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。

生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，並不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝裏的人們，甚至可以説是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到？這難道不是寶貴的財富嗎？

師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

五、相關鏈接

晉西北 晉西北在山西，通常指的是保德、河曲、偏關三縣，它們隸屬於忻州市，隔黃河、長城與陝西、內蒙古相望。

晉西北的老人 晉西北地處呂梁山脈的黃土高原，這裏的農民祖祖輩輩在這片土地上辛勤勞作，頑強地生存着。這裏的老人中有的曾經當過縴夫、有的遠走他鄉以唱戲為生，更多的則是面朝黃土背朝天，在自己的一畝三分地上耕種養家，刻滿皺紋的臉和長滿厚繭的手都是他們飽經滄桑的印證。

晉西北風沙防治刻不容緩 山西地處沙漠化擴展前沿，而晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的説法。這些主要分佈於大同、朔州、忻州三市的16個縣（區）的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城牆如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城牆；五寨縣

內容概括：這篇介紹了關於16,青,山,不,老之教材分析,青山不老，希望對你有幫助！

拓展資料：青山不老教案

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解老人所創造的奇蹟，説出“青山不老”的含義。

3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

教學流程：

一、播放課件，導入新課

1、今天老師給大家帶來了一組圖片，請同學們仔細看。播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？

2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，卻有一位８1歲的老人用自己的雙手，改變了這一切。今天這節課，我們就一起來學習一個平凡老者的不同尋常的故事。

板書：16

青山不老

3、齊讀課題

二、自讀課文，整體感知

１、引：現在，就讓我們一起走近這位老人。請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，想一想：課文主要講了什麼內容？

２、先來檢查一下詞語: 土坑 淤泥 肆虐 治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟(指名----齊讀)

3、課文講了一件什麼事？（學生口頭回答）適時補充（一位老人十幾年如一日堅持在深山造林的故事）

三、創造奇蹟

１、過度：是啊，一個老人竟能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成一片茂盛的森林，這簡直就是一個——奇蹟。板書：奇蹟

２、師：現在就讓我們先來感受這個奇蹟帶給我們的震撼。請看：（出示圖）出示第一自然段：

◆窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

師：請同學們自由讀讀這一段話，你感受到了什麼？

生：生機勃勃、綠意盎然，到處是綠色等；

師：哪些字眼給了你這樣的感覺？（全）

師：把你的感受送到句子中——指名讀

師：如詩如畫的景色啊，這真是一個奇蹟，我們一起來讀。

３、那麼，老人還創造了哪些奇蹟呢？請同學們自由讀

4、5兩個自然段，畫下相關的句子

４、交流（隨機出示2個句子） 出示：

⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

——課件出示：

——生談感受 （評：老人的舉動讓你受到了震撼）

——自由讀 師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什麼新的發現嗎？ 課件點擊數字

師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，我們來換算一下：“一畝”有多少大？（667平方米）我們平常上課的教室又有多大？（50平方米）

師：這3 700畝林網就相當於我們5萬個教室差不多大。

師：這就是“奇蹟”，一個了不起的奇蹟！誰能夠讀出這種奇蹟？先自由練練 ——自由讀這一句——指名讀（強調數字）——齊讀過渡：老人還創造了什麼奇蹟？

預設2：

楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

師：是的，這的確是一個了不起的奇蹟，我們一起來讀出這種奇蹟——生讀

引讀：

師：是啊，參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇蹟——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

（三）奇蹟背後

1、師：這是多麼了不起的奇蹟啊，那麼這位老人是在怎樣的情況下創造的奇蹟呢？請同學們默讀課文

2、3自然段，用波浪線畫下來。

2、自由找

3、交流（預設）這是當時的大環境（板書）

（一）大環境

師：請同學們也去讀讀這一段話，讀着讀者，哪些詞語馬上跳入了你的眼簾？

預設：乾旱、霜凍、沙塵暴

肆虐、盤踞之地、風吹沙起

師：透過這些詞語你們感受到什麼？

生:補充板書：惡劣

師：老師這兒有一則資料，大家看：（出示資料） 你覺得這地方的環境怎麼樣？

師：是啊，這裏可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶着這種感受來讀這些詞語——生讀

師：如此惡劣的環境，難怪，縣誌載：（課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）

師：你們是怎麼理解這句話的？

師：在如此險惡的環境裏，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的奇蹟啊。

（二）小環境

師：誰再來説説，老人還在怎樣的情況下創造了奇蹟？

生：

師：這是當時的小環境，（板書）可見老人的生活非常的——艱苦

補充板書：艱苦

師：還有嗎？

師：是啊，面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹；

1、面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹

2、面對女兒三番五次地從城裏回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹。

3、老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋後的青山就是生命的歸宿。

師：是啊，青絲都變成了白髮，死亡也帶走了他的親人，他不走，那是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他覺得屋後的青山就是生命的歸宿。

2、師：他不走，還因為什麼？默讀

5、6自然段

預設2：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土（評：是啊，在老人心中，樹與土的關係是如此的親密啊）

預設3：作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

師：“另一種東西”你們覺得是什麼東西呢？ (對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)

3、小結：是啊，老人不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。讓我們一起讀出心中的感動吧！

生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

（四）再造奇蹟

1、“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。可是，你們知道嗎？在老人的心中卻有着千言萬語。面對漸漸乾涸的河流，面對皸裂的土地，他有許許多多的話要説。他想對鄉親們説，他想對年輕人説，他也想對我們説，今天，就讓我們在這兒，説出老人心中的話。

2、學生寫話，教師巡視指導。

3、全班交流。

4、老人對我們殷切的

5、其實，有一個人在聆聽了老人的故事後，用心寫下了一篇文章，我們一起來讀。課件出示：《心的宣言》）

（五）總結

同學們，生命對於我們只有一次，地球對於我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。從今天開始，從現在開始，讓我們像那位晉西北的老人那樣堅持保護環境、節約資源，讓青山不老，綠水長流！最後讓我們懷着崇敬的心

情再讀課題——青山不老！

七、板書設計：

16青山不老

大環境──險惡

奇蹟

小環境──艱苦

青山不老教學設計

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴正確讀寫本課的生字、詞語。

⑵有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。

⑶理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

2、過程與方法：

⑴初讀全文，探究“奇蹟”是什麼。

⑵再讀課文，探究“奇蹟”是怎樣創造的。

⑶審讀課題，探究“奇蹟”的價值。

3、情感態度與價值觀：

這位普通的山野老農從一個側面反映了我國人民在保護自然改造山林、綠化家園上的決心，以及為此付出的巨大努力。拓寬學生的認識角度，培養植樹造林等意識。

【教學重難點】

引導學生獨立閲讀課文，瞭解文章的內容，理解語言背後所藴含的深刻含義，體會人物的思想感情。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

同學們，今天，我們學習16課，板書課題：學生齊讀課題兩遍。“青山”是什麼樣的山?“不老”一般指人，這裏為什麼説“青山不老”呢?

一、初讀課文，瞭解大意

二、出示閲讀問題

1、課文講了一件什麼事?

2、這位老農創造了什麼“奇蹟”?

3、哪些地方具體描寫了這“奇蹟”?

4、老農在什麼樣的情況下創造奇蹟的?

5、作者對他有什麼看法?

6、為什麼説“青山不老”?

7、你想對老農説什麼?

三、學生自學

四、檢查自學情況

1、指名回答這篇課文講了一件什麼事?

課文講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。

2、在文中找出老農創造的“奇蹟”。出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。這是多麼了不起的奇蹟。

⑴學生讀文，找出哪些地方具體地描寫了這奇蹟。

⑵多種形式的讀，然後談談感受。

教師：在我國這樣的綠洲隨處可見，作者為什麼單單把這塊綠洲稱為“奇蹟”?

3、交流資料。

4、教師播放多媒體：

展示我國晉西北地區土地沙漠化的圖片與青葱林海的畫面，引導學生暢談感受：你看到了什麼?想到了什麼?

教師：是啊，老農所處的環境惡劣，生活條件艱苦，可是，他還是放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每天耕耘在荒山野嶺中，是什麼在支撐着他選擇青山作為生命的歸宿呢?我們對拉農僅只於驚歎嗎?請談談你對他的看法。

5、學生交流自己的看法。

6、作者對老農有什麼看法?學生在文中找出句段：

⑴老人是怎樣來實現自己人生價值的?

⑵“另一種東西”指什麼?

表面是指這片綠洲，實際上指老人與環境作鬥爭的不屈的精神;綠化家園、保護環境的奉獻精神;造福人類的精神。

7、為什麼説“青山不老”?

小結：是啊，作為一個山野老農，執著的植樹造林，防止水土流失，他這樣來實現自己的人生價值。他已經將自己的生命化為另一種東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神。這些寶貴的精神財富，不會隨着歲月的流逝，年齡的增長，老人的離開而消失，它將永遠根植在我們心中，與山川共存。只要老人的精神不老，這青山會老嗎?(學生齊讀課題)：青山不老!

8、讀到這裏，你想對老人説什麼?

教師：是啊，現在越來越多的人在用自己的行動拯救綠洲，拯救田園，拯救地球，拯救我們自己。我們期待：青山不老，綠水長流!

【板書設計】

青山不老

大環境──惡劣險峻

創造奇蹟

小環境──簡陋艱苦