《給教師的建議》讀後感範文

篇一：《給教師的建議》讀後感

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為什麼呢？當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來説是多麼的重要。我總是不願意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多麼的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。

我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候，我常常會有討厭上課的經歷，這往往是因為我討厭老師。為什麼會討厭呢？——上課枯燥呆板，佈置大量作業、知識含量低、知識範圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特徵。現代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現代教育的新一代老師，我要有現代的教學。首先，我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂四十分鐘內最有效的發揮——我的學生能有最大的收穫——不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的願望。

課堂的四十五鍾之前，我應該怎樣做呢？以下這些問題——“這節課我要教給學生什麼？最重要的是什麼？最難教的是什麼？學生最易接受的是什麼？最難接受的是什麼？”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望？”“我的數學設計是否合理、完善，還有沒有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點是值得借鑑的呢？別人的為什麼好呢？好在哪裏？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受？”“如果發生突發事件，我有什麼應變措施呢？”我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關係到我的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。

課堂的四十分鐘之間，是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展現在學生面前，不僅給自己帶來信心，也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時，依據教學設計進行講學，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來判斷自己的講課情況和學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之後，及時適當地調整我的教學設計。學生是否專心上課，精神狀態是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當學生士氣低迷時，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調動氣氛，讓大家活躍起來；當學生情緒高漲時，我又應怎樣正確引導他們；當學生提出了奇怪的問題，我又難以解答時，我又應該怎樣做；當我的教學設計與學生實際不吻合時，我又該如何改進；當個別同學故意搗亂時，我又應該怎樣做呢；當學生犯錯時，我又能否輕鬆有效地教育好這一學生；我應該怎樣提升我的人格魅力呢？總之，我的課堂應該有一種協調、融洽、輕鬆、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學生最大的空間——教學的、學習的、思考的、創造的、自由的——以達到一種共同的進步。我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學習，我要主動地與他們交流探討合作，我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之後，我還要適時的從學生那裏得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學當中，遇到的事件很多，但可以分為常發事件和偶發事件，常發事件的解決，更多的是依靠一種經驗積累；偶發事件的解決，更多的是取決於我的智慧、機智、應變能力的高低。所以，在不斷總結經驗之後，還要進行教學的研究。教學水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行研究，，把普遍的問題、個別的問題進行分類總結，並且把一些值得研究的問題上升為課題，把問題做大、做細、做真，眼光高遠、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時，一邊搞教研，不斷的學習，堅持不懈地鑽研。

篇二：給教師的建議讀書心得

在這個假期裏，我有幸拜讀了蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》， 這是一本非常好的指導教育理論和實踐的書籍。全書皆為經驗之談，涉及教師經常遇到的棘手問題，讀來令人備感親切、深受啟發。閲讀完《給教師的建議》之後，對於如何在教師崗位上能夠將工作做好，如何能讓自己在這份事業上有所發展，我從中總結出幾個我首先必須要努力的方向：

第一、教師要愛自己所選的職業

在給《給教師的建議》一書中，作者提到了一個女教師工作幾十年卻不熱愛教育事業的故事。思考一下這個悲傷的故事：健康、情緒、充實的精神生活、創造性勞動的樂趣、從心愛的事業中得到滿足，都是緊密聯繫、互相制約的。如果對教育事業沒有無限度熱愛而強迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會給自己帶來身心的損害；如果在教育工作中找不到半點的樂趣，那麼這份工作簡直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛教育事業的教師，在工作中找到了無窮的樂趣，並且發現了自己的價值，那麼這種人生絕不會像那位女教師一樣悲哀。這讓我想起了曾經聽過的一句歌詞：因為愛，所以愛。所以説，作為一名教師，首先要確定的'是愛自己所選的職業，並願意為它奉獻出自己的一生。 第二、教師要學會控制自己的情緒

面對不同個性的孩子，我們的教育經常處於變化的局面中，有時令人十分激動，有時情緒抑制。因此，善於掌握自己，剋制自己，是一種最必要的能力。

在書中，蘇霍姆林斯基給了我們一個消除激動和氣憤的方法——幽默。他這樣説到：如果你具有幽默感，那麼，最緊張的，有時能引起很長時間氣憤的局面就可以得到緩和。學生們之所以熱愛和尊重快樂、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因為他們自己是快樂的、具有幽默感的人。他們會從每一舉動中、每一生活現象中看出很小一點可笑的事。善於無惡意地、懷着好心地嘲笑反面的東西，用笑話支持和鼓勵正面的東西，是一個好教師和好的學生集體的重要特徵。教師只有在關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育。

第三、教師要學會賞識教育

賞識教育，這個思想貫穿於蘇霍姆林斯基的整個成功教育思想之中，他時刻提醒着我讓賞識常駐心田。

在平時的教學中，特別在做學困生的轉化工作時，作為教師應該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。教師要及時發現，準確把握每個學困生的優點，使他的優點得以昇華、特長得到發展，使他感到“我也有比別人強的地方”，“我也有自己的優勢”，從而正確地認識自己。如書中所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”當學生遇到困難時，當學生遭到失敗時，當學生不敢嘗試新事物，缺乏信心時，當學生在做一件似乎不可能做好的事時，教師要給予鼓勵。給學生一個微笑，告訴他：“你能做好，老師相信你”

第四、教師要養成寫教育日記的習慣

從事教學多半年來，我一直滿足於做好教師的基本工作，對於學校要求的寫教學總結，總是處於一種應付、畏難的狀況。看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中關於《寫教師日記的建議》和《我怎樣寫教育日記》的兩條建議，對我觸動很大。蘇霍姆林斯基説得好：“我建議每一個教師都要寫教育日記。教育日記並不是什麼對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。”現在看完這兩條建議後再想想：其實我們身邊並不缺乏可寫的東西。有時候同學間的一次爭吵、

一句話語和家長的一次交流，都可以點燃我們靈感的火花，只是我沒有及時記錄下來，等到再想寫時已不留痕跡了。再有我覺得善於觀察也是很重要的，有時候，同事們在一起互相討論的問題：哪些課堂效果如何，哪個學生喜歡插嘴，哪個學生能回答比較有創意的問題。我時常看了別人寫了以後才發覺，我也有這樣的事呀，為什麼自己就不知道寫下來呢？原來自己太粗心，不善於觀察，教育隨筆就無從寫起，所以我們要寫好教育隨筆必須做個有心人，孩子的一言一行、一舉一動都要在自己的眼睛裏留下痕跡，隨時隨地記錄下來，這樣就會擁有很多的寶貴的財富。

第五、教師要學會擠出時間讀書

當校長要求我們讀好某書並且還要寫讀後感時，我的第一反應就是抱怨：教師哪有那麼多的精力？時間從哪裏來？每天必須做的幾件事就佔用了我們絕大多數的時間：備課、上課、處理學生之間的種種問題現在還要抽出時間來讀書，我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。

就像書中那位成功的歷史教師説的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來説，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者説現場準備，只用了大約15分鐘。”讀到這裏，我突然之間明白了，為什麼有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、遊刃有餘，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時儘管精心準備，教學環節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。 大師讓我知道了讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。要知道作為教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裏那點基礎知識，只是滄海一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學生來？

讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以後，“教科書在你眼裏看來就淺易得像識字課本一樣了”。

讀了這本書後，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。以上是我的一些心得，這本書我會反覆學習，希望能從這位偉大的前輩身上學到更多的東西。

篇三：讀《給教師的建議》有感

——讀《給教師的建議》一書有感

閒暇時，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。蘇霍姆林斯基是前蘇聯一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，每一條都從一個問題入手，然後闡述科學合理的方法，其中既有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。讀了這樣一本書，等於讀了一本教育學與心理學的合編，性價比很高！

讀着一篇篇文章，一條條建議，就好像一位智者站在我們面前，在與我們進行着對話，他循循善誘，給我們排解煩惱、指點迷津，使我們對一些問題和工作中的困惑變得清晰起來，有的甚至有一種豁然開朗的感覺；他又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我們以幫助，讓我們充滿信心。

這本書可以説篇篇精華，條條實用，值得和大家分享的地方太多太多了，今天的分享從何談起呢？我想從最基本也是最重要的“有關教師的教育素養的問題”談起吧，由於有關內容分佈在一百條的各個角落，我先進行了整合梳理，又加上了一些自己的感悟和看法，不成熟的拙見全盤呈現，以拋磚引玉，懇請不吝賜教！我想從這兩各方面和大家交流有關教師素養的問題——

一、教師教育素養的構成

1. “教育素養是由什麼構成的呢這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識。” 書中講述了這樣一件事：一位教師上了一節公開課，聽課的老師都被深深地吸引住了，課後，其他教師問這位教師花了多少時間來備這節課的，那位成功的教師説：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來説，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。”多麼令人震驚的回答！

蘇霍姆林斯基認為，要進行這種準備，“應當在你所教的那門科學領域裏，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，對你來説只不過是入門的常識。”“教師應當知道的東西，要比他教給學生的東西多10倍、20倍；至於教科書對他來説，只不過是他充當善於彈離的跳板而已。”他曾經觀察了幾十位這樣的教育能手，他們在課時計劃裏並不寫講解的內容，而只寫一些為了指導學生的腦力勞動所必需的關於課堂教育過程的一些細節。這些能手對課堂上所教的那門學科的起碼知識瞭解得異常透徹，以致在課堂上，處於他們注意中心的，並不是所教的內容本身，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。這樣的教與學，效果豈能不好!

而反觀我們，有時為了上好一節公開課，需要準備幾天幾夜，反覆備，反覆改，甚至把要講的順序和每一句話都記在心裏。儘管教學環節設計精心，教師準備充分，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，語言做作，缺乏感染力，有時在課堂上還會由於緊張而忘了精心準備好的內容，有時學生的反應明顯偏離了教師的預設，可教師卻不能靈活地調整計劃，而是牽強地把學生的思路拉回到教師的原計劃中。殊不知，“真正的教育技巧和藝術就在於，一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。”

2. “沒有紮實的心理學基礎，就談不上教育素養。”

蘇霍姆林斯基認為：“教育應當深刻了解正在成長的人的心靈。”“教師只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究心理學，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正的能手。”

要懂得研究各種兒童方法，就要求教師要多觀察，善於思考，潛心的研究心理學。只有深入學生，瞭解學生，才能發現問題，解決矛盾，近而影響和教育學生。所以，沒有紮實的心理學基礎，就談不上教育素養。

在第31條《給準備教一年級的教師的建議》中，蘇霍姆林斯基提倡教師在開始教班前，就要收集自己未來學生的名單，熟悉他們的父母，帶領他們到思維的源泉即自然界裏去旅行幾次，對他們的思維進行研究。“只有在這個條件下，才能對一年級的教學工作有充分的準備。”

然而，如今的教師何時對學生做過如此充分的準備的呀？不談對入學前的兒童，就是對已經熟悉的學生，都很少在課前結合教學內容作心理學的分析，又何談“因材施教”呢？至於有些學生行為上存在偏差，學習上存在困難，也很少有教師能從心理學角度分析其成因從而進行矯治，而在學校生活的領域裏，有許多問題如果缺乏心理學知識簡直就無法解決。如：採用哪些特殊的手段來激發學生對所學學科和具體教材的興趣？學生的哪些行為可以交給班集體去討論而哪些行為則不宜於在集體中討論？等等。

3. 教師的語言素養是上好課的關鍵

在第87條“談談教師的教育素養”中，蘇霍姆林斯基特別指出了教師的語言素養是上好課的關鍵，他指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。” “教師的語言修養在極大的程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。” 可見，教師的語言對孩子們的發展有多麼的重要。教育是一門科學，也是一門藝術，教師的教學效果很大程度上取決於她的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。如果教師的語言素養好,那麼他上起課來、組織起活動就會非常輕鬆，孩子們聽得也非常明白，課堂效率自然高；相反，語言能力差，就會耽誤許多時間。結合教育教學實際，我得出以下幾點體會：

首先，教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悦耳，語氣要親切、和藹，使孩子聽後能產生愉快感，樂於親近和接受。語言健康，就是要切忌一切低級、粗俗的語言。教師的語言修養是其為人師表的重要因素，會對孩子的道德品質培養和審美能力提高產生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”

其次，教師的語言要準確、鮮明、富有激勵性。所謂準確，就是觀點明確，語意清晰，遣詞得當。鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什麼，恨什麼，讚揚什麼，反對什麼，涇渭分明。教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動於中而言溢表”，從而打動孩子的心，與孩子進行心與心的交融，靈魂與靈魂的溝通。

再次，教師的語言要含蓄幽默、富有啟發性。教師如果言語豐富，措辭優美，含蓄幽默，富有魅力，那麼孩子置身於語言美的環境和氛圍之中，其心情就會愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的效果。

二、以上所談是我將書中有關教師的教育素養這方面的一些闡述進行整合思考後的彙集，也是我認為較為重要的三個方面。我想這些都是在坐的一線教師們在工作中實際需要的，用得着的，一定能得到大家的認可和共鳴。但問題是，我們知了道以上觀點的重要性和必要性後，在實際工作中，怎樣去具備這些教育素養呢？帶着這樣的困惑，我倍加留心閲讀，終於豁然開朗。

1.“愛是教育的基礎,是教書育人的動力。”——具備一切教育素養的重要前提

蘇霍姆林斯基的教育時代雖然和我們如今的教育時代有所不同，但相同的是每個時代所賦予的教育主題是始終不變和永恆的，那就是：對學生深沉的愛和對教育事業的執着。

書中寫道：“教師對學生的愛是一種巨大的能源，它能激發孩子們積極向上的決心，也能使孩子們的長處發揚光大，它能使學生的閃光點栩栩生輝，也能使後進生的面貌得到改變。因此，師愛高於母愛，師愛比母愛更廣闊、更深沉、更理智、更偉大。愛是教育的基礎,是教書育人的動力，是具備一切教育素養的前提。”

教師真正高效的教育得從“愛”開始。愛，是打開學生心靈的鑰匙，是教育的動力和基礎；愛是一把連心鎖，可以將教師和學生火熱的心連在一起；愛是一把拂塵掃，可以使學生於師愛中受到感染，獲得動力；愛是滋潤心田的春雨，可以喚起學生的愛，把諄諄教誨化為自覺自願的行為。

心中要有愛，但不能是膚淺的愛，愛是一種責任，愛是一種能力和智慧，要把愛融入到真正的素質教育的理念中去加以實踐。作為一名教師，如果他的心中真的有愛，就應該懂得和教學的規律合作，努力將他的學生從沉重的學業負擔中解放出來，使學習變得“簡單”； 如果他的心中真的有愛，就應該懂得和學生合作，讓學生的學習充滿“幸福的趣味”，讓學生在個性化活動中思考，在思考中更加個性化地活動，從而成為自己的主人；如果他的心中真的有愛，就應該把他的學生引向大量的閲讀或直接的生活裏去，不再讓他們的大腦變成一具堆積抽象概念而易碎的容器。尊重學生，是愛的最高境界；是順利進行教育教學的捷徑！

有了愛心，就有了責任心，才能夠轉化為教書育人的巨大動力。所以心中有愛是具備一切教育素養的重要前提。

2.“一個教師要提高自己的教育素養，就是要不斷地讀書，讀書，再讀書。”——具備一切教育素養的有效保證

前面提到：“教育素養的構成首先就是教師對自己所教的學科要有深刻的知識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”這説明教師的文化根底不僅要“淵”要“深”，更應強調“博”和“廣”，要各個層面都要有所涉獵，使之面對學生能得心應手，舉一反三。教師只有擁有了全面的知識，講課才能深入孩子們的心靈；反之，就談不上教育素養。我們常説的“給學生一杯水，教師就要有長流水”，就是這個道理。

那麼，如何才能提高這種教育素養呢？其實蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》整本書中無時無刻不在強調閲讀的重要性。第87條中就明確提出：“一個教師要提高自己的教育素養，就是要不斷地讀書，讀書，再讀書。讀書應該成為教師的精神需要。” “一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書”、 “就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反覆閲讀自己心愛的書就無法生活”、“激發他們去閲讀，閲讀是正是達到順利學習的最重要的補救手段”教師作為課堂教學的組織者，其綜合素質高低，關乎所導演出來的課堂效果，影響着學生的思想品質和學習成績。現代教育需要博覽羣書、知識淵博，“上知天文，下知地理”，風趣幽默的老師，現代課堂不歡迎循規蹈矩、照本宣科。

知道了教師讀書的重要性，但我們在實際工作中的情況卻是：教師們大部分時間忙於上課，批改作業，寫教學反思；搞教研、進修、培訓，開設多樣課題；管理班級，教育孩子，搞班級的環境佈置，製作各種操作材料；不斷地接待家長、處理學生之間的摩擦，應付各種檢查和突發事件不僅在校時間忙忙碌碌、滿滿當當，甚至還要佔用許多休息時間。誠然，老師的壓力是相當大的，忙了一天，只想坐下來看看電視、聊聊天，放鬆放鬆，有多少時間煞有其事地捧着教育名著或教育雜誌閲讀呢？好在這本書的其中一條便是“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”，深有同感的我被題目吸引了。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。”這段話發人深省。我們不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我們應該把讀書當成是自己的一種生活方式，一旦習慣成自然，如同每天的刷牙、洗臉一樣，沒有人會覺得辛苦和勞累。想通了這道理，一切抱怨都拋到了一邊。前面所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。讓讀書成為我們的生活方式，使思維的小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們應努力做到的！此外，在時間有限的實際情況下，教師們科學規劃、合理定位，精讀、泛讀相結合的閲讀方法也極為重要。具體的説就是教師應明確讀書目標，正確處理好“主業”與“輔業”之間的關係，既要結合自己的專業和教學科目，選擇主攻方向進行精讀，又不能侷限於此，應廣泛涉獵，不斷開闊視野進泛讀。

記得有一位名教師曾説過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的”。讀書可以提升自己的教育愛心和社會良，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。這樣的讀書箴語，我完全贊成，並深有同感。愛好讀書應該成為教師的職業素養和習慣，如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應該是書籍。

讓我們讀書吧，這是教師具備一切教育素養的有效保證。

讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求；讀文學，可以讓你有文化底藴；讀歷史，可以讓你洞悉一切；讀生活、讀人生，可以讓你成為一個真正的人老師們，你是人類文明的傳承者，你不讀書，怎能讓你的學生與書為友？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自於不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來説，絲毫不顯過時，教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我有幸針對於教師的教育素養問題，淺談了讀《給教師的建議》這本書後的一些感悟，其實它裏面的很多經驗都值得我們去一一品讀和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！