堅持就業導向 着力培養高素質銀領人才論文

論文摘要：指出“以就業為導向”是高等職業教育人才培養目標的基本要求，從校企合作、產學結合、人文教學與技術教育的融合等方面對如何培養高素質的銀領人才進行了闡述，指出必須更新教育理念，以就業為導向，走產學研結合的高等職業教育發展之路。

論文關鍵詞：高職教育，產學合作，職業素質

教育部《關於以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中指出：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。這不僅體現了職業技術教育的本質特徵，反映了人民羣眾的強烈願望，同時也是我國高等職業教育適應社會發展和經濟建設需要、持續健康發展的必然選擇，還是把高等職業院校辦成人民滿意的教育院校，實現自身發展的希望之路。

1“以就業為導向”是高等職業教育人才培養目標的基本要求

根據聯合國教科文組織通過的《國際教育標準分類法》，目前我國的高等職業教育應該屬於第5級(高等教育)B類(職業耖育)教育。5B學制一般為2年--8年，“是面向實際的、適應具體職業的，主要目的是使學生獲得從事某個職業、行業或某類職業、行業所需的實際技能和知識”。我國高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負着培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的有一技之長、能勝任技術應用和智能操作等高技能職業崗位的“銀領”人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨着我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨着極好的發展機遇，也面臨着嚴峻的挑戰。因為，接受完高等職業教育的大部分學生要直接進入勞動市場就業，而不是升學或畢業後再進行培訓、再教育才能勝任工作。

所以，就業教育或“以就業為導向”應該是高等職業教育的基本定位。“學校的聲譽和生命力，歸根結底是要靠學生的就業和創業能力與實力，要靠畢業生就業和創業後做出的成績”。高等職業教育的質量主要就是要看“學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度，學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度和學校人才培養結果(畢業生)符合學校確定的培養目標和質量標準的程度”。就其核心內容而言，就是看畢業生的質量滿足社會及受教育者需求的程度。

在我國高等教育已進入大眾化階段的今天，在當前高校新生錄取工作仍實行按分數段、分批次進行的前提下，儘管作為從事高等職業教育的教師有各種抱怨學生“基本素質”不夠“好”的理由，但人們至少在理念上要端正兩點認識：

1)高等職業教育應堅持以“社會本位”為基礎，兼顧“學生本位”的現代教育價值觀。

2)每個畢業生都要求達到教育質量標準，但教育目的卻不一定，沒有達到預期教育目的的個人並不能説他沒達到教育質量標準。

2 校企合作、產學結合有利於高等職業教育質量目標的實現

高等職業教育與產業部門有着天然密切的聯繫，以產學合作教育形式發展高等職業教育能更有效地實現培養目標，並能更進一步促進辦學質量和效益的提高。高等職業教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。因此，要重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化；探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利於增強學生能力的教學模式。高等職業院校要在與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展。校企合作、產學結合能實現高等職業教育在教育觀念、辦學體制、培養目標、培養模式、培養方法等多方面的創新，從而促進高等職業教育質量標準的實現。

城建職業技術學院提出在專業開發、教學改革、學術研究、人才資源共享、畢業生供需、社會實踐、勤工儉學等方面形成全方位的校企聯合辦學體制和機制。已建立了涵蓋多數專業教學計劃、教材規定的實驗項目和實訓條件的校內實驗、實訓室(工場)，能接納近80個實驗項目訓練和100餘個實訓項目訓練。並依託優勢專業興辦產業成立了“建築規劃設計院”等6個融教學、實習、實訓、技術開發服務和生產經營為一體的產業實體。還先後與56個大中型建築、建材工業企業、房地產經營企業等建立了產學研合作體系，建立了相對穩定的校外實習實訓基地，建立比較完善的實踐教學體系，加強了實踐教學環節的管理，推行了“雙證”制度，逐步完善了校企合作、產學結合的人才培養機制。 3 促進人文教育與技術教育的融合，提高學生的綜合職業素質

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，不應單純針對特定職業崗位的專業業務素質，而應着眼學生的整個職業生涯，培養他們具有較強的綜合職業素質。深刻認識：大學的真正使命是培養良好的社會公民並隨之帶來社會的和諧發展(英國教育家紐曼)。職業教育的目的是：謀個性之發展；為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備；為國家及世界增進生產力之準備(黃炎培)。綜合職業素質是指作為一個人格健全的職業人所應該具備的思想品德素質、基本文化素質、專業知識素質、專業能力素質和身體心理素質。而專業業務素質則是指從事某一特定職業活動所必備的素質，包括職業精神與態度、職業知識與能力。綜合職業素質的培養，就是要促進人文素質教育與技術素質教育的融合。人文素質教育的目的是使學生學會做人。着重培養學生具備人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理的行為能力；具有自信心、責任感、競爭力、合作情、創新勁等意志品質；能夠正確對待“自然、社會、他人和自己”。使他們“對自己國家、民族的歷史文化、政治經濟、宗教法律等有足夠的認識；對現代科學的發展和技術的進步、和諧社會的建構和精神的追求有充分的瞭解；對不斷出現的社會現象和新興事物有客觀分析的習慣和正確敏鋭的審辨能力；有一定的哲學、文學和藝術的修養。”

技術素質(知識、技能和能力)教育的目的是使學生學會做事。深化以課程改革為重點的教學改革，教學內容應夠用、適度，以滿足職業崗位要求的知識、能力為目標；教學方法、手段應強調以學生為主體、師生互動，強調對學生動手能力和實際操作技能的培養，強調新技術的.運用，強調以人為本、因材施教。以學歷證書和職業資格證書、技能等級證書“雙證”並重來制定考試製度，從“知識、能力、素質”三方面來綜合地評價學生。考核標準要客觀、公正，考核辦法要科學、多樣，要突出對學生綜合能力的考查；既要考查學生對所學知識、技能的掌握情況，更要發現學生的應變、生存和發展的能力；不單純針對職業崗位，而擴展到增強對崗位變化和職業轉變的適應性，並着眼於學生的整個職業生涯。

該學院在實踐中初步構建了突出專業能力、兼顧人文素質培養的課程體系。專業課程按照職業崗位的需要量身打造，並明確規定職業道德、專業倫理和節能降耗、善待環境等要求。在專業(技術)教育中加強人文精神的教育。讓學生認識技術與社會的關係，技術與人的關係，克服技術至上的觀點，提倡技術中的人文精神，懂得技術是為人服務的，在技術服務中要滲透對人的關懷。

通過參加社會實踐、公益活動及生產實踐、課餘科技和文化活動，使學生了解社會、擴展知識、增長才幹、增強自信心和責任感。

教育的作用是培養人，人的素質反映了教育的成敗。高等職業教育作為一種有特色的高等教育類型，無疑既要把學生培養成能勝任某種職業的職業人，更要使他們“成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”。中國高等職業教育能否培養出引領中國產業發展的新人，關鍵是能否創立起技術與人文兼融的高職教育文化，培養的人才能否真正在職業技能、文化素養、心理素質、職業道德、創業能力、人文修養等方面體現出職業素質的全面提升。因此，必須更新教育理念。堅持“學校教育育人為本，德智體美德育為先”，促進人文教育與技術教育的結合；以就業為導向，走產學研結合的高等職業教育發展之路。