大學英語課堂開放式教學模式的構建論文

摘要：非英語專業的學生英語基礎偏差，日常生活中缺少西方語言文化環境，如果採用傳統的教學模式來上課，學生學習較被動，教學效果不佳。在開放式教學模式下，大學英語課堂充滿活力，學生們成為課堂的中心，教師引導學生們在開放式的語言環境中完成各項教學活動，不僅調動了學生們學習英語的主動性和積極性，更提高了學生們運用英語的綜合能力。

關鍵詞：大學英語；開放式教學模式；構建路徑

一、前言

非英語專業的學生普遍英語基礎偏差，大學英語班級通常是大班制，如果在大學英語課堂中採用傳統的教學模式，課堂按照單一的教學程序來運作，即教師為教學主體，教師一本教材一支粉筆講授，學生被動跟進，那麼教學效果可想而知。英語應用性很強，教師需要引導學生進行聽説讀寫譯多方面的綜合訓練，方能提高學生靈活運用英語的能力，因此，當今大學英語課堂亟待一種多角度、多元化的教學模式來打破傳統教學模式的束縛，從而在平等與和諧的教學氛圍下創建一個教學思路、教學程序和教學方法全方位開放的大學英語課堂，從而提升學生們的自主創造性，提高學生們的英語運用能力。

二、大學英語教學現狀及反思

目前各高校開設的大學英語課程，因為各校師資力量有限，多實行大班制教學，班上學生英語基礎參差不齊，加上教師組織的教學活動比較單一，這樣很難調動學生們學習英語的積極性和主動性，教學效果堪憂。在知識傳授上，教師注重語音語法，常常採取“滿堂灌”的教學方式，學生們被動地學習，誤以為英語學習就是純粹的知識學習，因此學不會靈活運用英語，英語交際能力差。教師們所採用的這種封閉式的大學英語教學模式，教師是課堂的主體，學生只是跟着老師被動地學，這樣學生們上課時心不在焉，他們學習英語的興趣與日俱減。現在隨着我國英語課程改革的深入，對傳統的封閉式課堂教學提出了嚴峻的挑戰。教育家C.羅傑斯主張學校應為學生而設，教師應為學生而教，教育應以學生為中心（Rogers，1969）。在目前我國大學英語教學改革的教育形式下，探討開放式教學模式在大學英語課堂中的運用及其實施路徑非常有意義。開放性教學就是將教學作為一個動態系統，在教學過程中，為達到某一教學目的，允許教師採用各種科學合理的教學方法引導學生主動地學習，因此為學生們打造一個民主、平等、和諧的學習環境。開放式教學是一種新型的教學理念，主張在課堂上以學生為中心，教師在課堂上只起引導者的作用，最終目的是使學生積極主動地學習，並在輕鬆愉悦的課堂氛圍中獲得知識。

三、開放式教學模式簡述

20世紀30年代,英國就出現了“開放教學”，然而開放式教學作為一種理論，則淵源於科恩（）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”———人本主義的教學理論模型。（王蕾，2009：102）PennyUr在其編著的ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory中指出：所謂“開放”即在教學過程中，學生可以採用各種各樣可行的方法解決問題，不用侷限於某一個唯一的原先設定好的標準答案。（張潔戴聖虹，2013：61）英語教學的效果如何，取決於教學活動的實際過程。作為一種語言的習得，英語教學重視的應該是受教育者的積極參與。（姚麗文黃宏，2013:155）開放式教學模式注重以學生為中心，教師在課堂上起領路人和引導者的作用；在開放式教學模式下，教師運用的教學方法，實施的教學程序和教學評價等都是是開放和多元化的；教師在課堂上不拘泥於固定的教材教案，學生的學習活動也是靈活的、可調整的；總之，開放式教學要打造一個以學生為主導、民主、平等的新型課堂。

四、大學英語課堂中開放式教學模式的構建路徑

隨着大學英語教學改革的深入，探索符合當今教育形勢的開放式教學模式的建構路徑刻不容緩。要讓學生們有一個開放的英語學習環境，在學習中發揮其積極性和主動性，並提高大學英語教學效率，可以從以下幾個方面實施開放式教學模式。

（一）建立開放式師生關係

在傳統的大學英語教學中，教師是課堂的中心，有着絕對的權威，這樣學生們被動地跟着老師的教學步驟按部就班地學習，往往造成學生們在課堂上學習興趣不高昂，課堂表現平平。正是這種師生關係的距離感造成了學生們學習積極主動性受到抑制，教學效果不佳的狀況。開放式教學模式主張師生關係是平等、民主、和諧的關係。教師應真誠面對每一位學生，尊重學生們的想法和意見，在課堂上像朋友一樣與學生交流和探討。在開放式教學模式中，學生是課堂的主體，教師是主導，教師應該耐心地引導學生及組織學生積極參加課堂活動，從而提高學生們的英語綜合運用能力。在新時代的大學英語教學中，教師的權威地位並不能喚醒學生們學習英語的熱情，教師豐富的英語專業知識、流利的口語、美觀的板書，加上教師高尚的師德及良好的人格魅力，這些才會真正激發學生們學習英語的積極性和創造性。

（二）創設開放式的語言環境

學生們在學習英語的過程中遇到的最大難題是他們在現實生活中缺乏講英語的語言環境，因此創設開放式的語言環境對於學生們學會運用一種語言至關重要。教師可以鼓勵學生在閒暇時看美劇、聽VOA或BBC電台節目等方式增加接觸英語的機會。在大學英語課堂上，教師應該用英語授課，並經常準備些當今社會的熱門話題組織學生們用英語討論。非英語專業的學生本身英語基礎就參差不齊，創設開放式的語言環境，教師還應該尊重學生的個體差異，鼓勵學生大膽用英語表達。為了樹立學生們説英語的信心，即便學生英語表達不流暢，也儘量不要當面打斷他們的發言，而應採取課後個別指導的方式。另外，課堂內外，除了教師與學生的英語交流之外，還可以開拓學生與學生之間的英語交流，可以讓學生們建立學習小組，讓有着不同口語基礎學生在形式多樣的學習活動中互幫互助，共同進步。

（三）設計開放式的教學內容

在傳統的大學英語教學中，教師一般都是按部就班地按照每學期開學時制定的教學計劃表來安排每堂課的教學內容，這樣一來，教師決定着每堂課要講授的內容，而學生就自然而然成為被動的聽課者。學生對教學內容缺乏選擇權，這樣容易導致學生們的學習積極性不高，課堂參與度不高等結果。大學英語教學雖然需要按照學校制定的人才培養方案來實施，每學期的課堂教學任務也需要按學院的規定來完成，但教師可以將決定學習內容的部分自主權交給學生們，讓大學英語教學在不影響總體教學進度的前提下給學生們一些選擇學習內容的權利。具體而言，教師首先必須要了解學生們的特點和個體差異，教師只有對教學對象有充分的瞭解，針對不同對象英語基礎和學習能力的不同，才能設計出多種教學方案以供學生們選擇。設計開放式的教學內容最終是要培養學生語言綜合應用能力，使每位學生都有能力進行有效地自主學習。（姚麗文黃宏，2013:157）。

（四）設計開放式的主題作業

設計開放式主題作業的目的一是為了檢驗學生們學習大學英語的現狀，另一方面是為了檢驗教師的課堂教授效果，讓教師瞭解學生們的學習情況後及時調整教學方法和進程。開放式主題作業的.設計對教師的要求很高，教師要照顧到方方面面，既要在學生們完成作業的過程中儘量調動他們的學習積極性和主動性，也要讓學生們在做作業的過程中產生成就感並且學有所獲。因此，教師要掌握班上學生們的學習基礎，並根據不同的學習基礎、不同的綜合英語水平設計不同類型的主題作業，可以分為必做、選做和拓展作業。必做作業是關於英語基礎鞏固類型的，選做作業是超過教學大綱要求類型的，而拓展作業是進一步提高學生學習興趣類型的，學生們可以根據自己的情況自主選擇作業。這樣，學生們各取所需地選做作業，既讓自己完成作業時接受一定的難度與挑戰，也能激發他們學習英語的熱情與興趣。

（五）完善開放式評估系統

實施開放式教學模式的關鍵在於構建開放式的評估系統。傳統的教學評估體制比較封閉和單一，主要是以教師單方面的評價為主，教師多看重期末考試成績，至於其他因素一般很少參照。隨着大學英語課程改革的深入，評估系統也應該相應做調整。開放式評估系統應力求多方面、多角度靈活地對學生進行評價，比如可以有老師的評價、家長的評價、也可以有學習小組組員之間的互評和學生的自我評價等等。開放式評估還應力求做到開放、公正、合理，應首先摒棄傳統評估系統中以教師為中心，應試為中心的慣常做法，而應注重學習的過程，評估時需要更多參照學生們的學習態度、平時的課堂表現，實事求是進行全面的教學評估。這樣學生可以獲得不帶偏見，健康民主的來自教師、家長和自己的客觀評價信息，不僅不挫傷學生們的自尊心和自信心，同時教師可以根據學生來自多方面的評價信息來改進和調整自己的教學，促進教學的同步發展。

五、結語

傳統的大學英語教學以教師為中心，注重教授學生們英語語法知識以及一些應試技巧，而英語作為一種國際性的語言，理應是一門實踐性很強的學科，因此，在課堂上，大學英語教學應多培養學生們靈活運用英語的能力。在大學英語教學中實施開放式教學模式，可以在大學英語課堂中凸顯學生的主體地位，發展學生的學習自主性，且可以在小組協作學習中培養學生們的合作精神；在開放式教學模式中，教師引導學生對知識進行探究，使課堂語言知識內化為學生們運用英語的能力，學生們在開放式的語言環境中，大膽展示自己，愉快地體驗整個英語學習過程。

參考文獻：

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