認識創新思維特點探討創新教育方法論文

【摘 要】開展創新教育的關鍵，在於培養人的創新意識、創新精神、創新能力，並形成創新個性。為了達到這一目的，可從分析創新思維的特點出發，採用“加減擴縮、聯想遷移、仿效模擬、逆向求索、邏輯辨析、錯誤頓悟、激勵期待”等七種實用方法，以推進創新教育的開展。

【關鍵詞】創新教育 思維特點 方法

在國有民辦高校中開展創新教育，其核心在於人，在於培養人的創新意識、創新精神、創新能力和創新個性。一切創新活動的基礎又在於創新思維的展開。所以，我們只有首先認識創新思維的特點，再採取適當的教育方法，才能保證創新教育的健康發展，收到滿意的效果。

一、創新思維的特點

思維是人類所特有的認識過程。它是大腦反映事物一般特徵和事物之間相互聯繫的過程，也是大腦以已有的知識為中介進行分析、綜合、判斷、推理和形象創造的過程。創新思維是“輻射性”思維和“幅集性”思維的結合、循環和深化。所謂“輻射性”思維，就是從一個思索對象出發，充分展開想象的視野，讓想象這匹駿馬在自由聯想的田野上奔馳，在強制聯想的領域中歇腳，在對比聯想、接近聯想和相似聯想的土地上分別涉獵。所謂“幅集性”思維，就是使多路思維“集”向某個中心點。它的基本功是抽象、概括、判斷和推理的能力。“幅集性”思維去“輻射性”思維之粗而取其精，去“輻射性”思維之偽而存其真，使思路逐步清晰，慢慢縮小，本質漸漸顯露。由此我們説，創新思維的最大特點就體現在這一“放”一“收”上。“放”，要放在當放時，而且要放的開；“收”，則收在關鍵處，而且要收的攏。

在高校實施創新教育、創新思維的“放”和“收”，其特點應主要體現在以下若干方面：

在思維的高度上，它要求人們要有戰略眼光，把握全局，從宏觀上領略應該做什麼，不該做什麼；在思維的廣度上，它要求人們知識要豐富、點子要多，事前搞好調查，瞭解有關要求，掌握學生的接受能力，考慮教學的傳播手段；在思維的深度上，要看的遠，想得深，避免急功近利；在思維的速度上，要迅速跟上客觀內容的變化，要有時間的限制，因為超前則時機不成熟，滯後則時機喪失；在思維的力度上，對傳統習慣和思維要有一種“穿透力”，不惟上，不惟書，敢於開拓新天地；在思維的密度上，要多問幾個“為什麼”，問題越多，答得越多，解決問題就越精確；在思維的精度上，它要求所運用的數據、信息都要準確無誤，甚至包括在組織學生開展活動時的`分工與合作等環節，都應做到嚴密而周詳；在思維的時度上，要把握住時機，分階段確立目標，分段檢查驗收；在思維的空間度上，要從全方位思考問題，橫的、縱的，面上的、點上的，現在的、將來的；在思維的程度上，要有適度的期望值，過低則調動不起學生的積極性，達不到預期的效果，太高會影響學生創造的熱情，事倍功半。 二、實施創新教育的幾種方法

在高校開展創新教育成功與否，體現在學校的全方位參與各項工作過程中，但主要的還是體現在課堂教學之中，體現在教師對有關教學方法的運用上。

（1）加減擴縮。任何一個問題要得到解決，總要運用某種策略，策略是否適宜，常決定問題解決的成敗。加減擴縮法，即在原有的事物上增加或減少一些東西來，擴大或縮小些內容，雖説是最簡單的，但也可能創造出一些嶄新的東西來。如在語文基礎知識教學中，“大”字多一筆就可變成“太”、“天”、“犬”或“夭”等字，其形態和意義就已經發生了根本的變化。再如“五講四美三熱愛”、“三個代表”等擴縮語的運用，都使語言變得平直、明瞭、易讀而還易記了。在課堂教學中，如果能在適當時機在適當內容上採用這樣的方法，則必會使知識產生新意。

（2）聯想遷移法。原蘇聯心理學家哥洛萬和斯塔林茨兩個人創造的“聯想實驗”理論認為：任何兩個概念都可以經過四五個階段建立聯想的聯繫。如“木質”與“皮球”之間，就可經過“樹木——田野——足球場”等中間聯想使二者發生聯繫。這種運用“聯想遷移”的示例，在我們的生活中可説是俯拾皆是，如河蚌由於沙礫刺傷而生出珍珠，有人就創造出人工培育法，並把這種方法運用於外科手術中，在牛膽中接種異物，則得到了“人工牛黃”。

（3）仿效模擬法。仿效模擬法在具體教學中也可稱做“情境虛擬”法。就是根據教學內容的需要，配合説理而創設適宜的環境氣氛的特定的教學情境，使學生如林其境、如見其人、如聞其聲。它之所以能產生良好的效果，是因為它能喚起相應的情感，能通過多種信息渠道影響學生。

（4）逆向求索法。過去，由於人們囿於非此即彼的“二元對立”思維模式之中，從而把活生生的辯證法簡單化、模式化起來，形成了人們的求純、單向、惟一的思維方式。要努力改變“二元對立”以及單向思維的狀況，就要求我們要重視思維的多指向。即對教育教學中出現的問題要儘可能系統分析、綜合考慮。不僅要考慮正面，還要注意考慮反面；不僅要考慮順向思維，還應注意逆向思維；在注意橫向的同時，更應該注意縱向。尤其是逆向思維的訓練，可以使我們換個角度、換個方向、換個位置去思索，會使問題的解決更具科學性、創造性。

（5）邏輯辨析法。現實中，我們都一直在對孩子們進行着四種邏輯的教育。如“甲不是乙”（形式邏輯）；“今天同昨天不一樣”（辯證邏輯）；“有兩件東西時才能使甲和乙各分得一個”（數理邏輯）；“要善於團結和自己意見不同的人”（情感邏輯）。但是，當運用這四種邏輯綜合分析問題時，卻往往被忽視，或者完全被忽略了。思想變的程序化、固定化起來。在育人時，往往犯“先入為主”的錯誤。

（6）錯誤頓悟法。“頓悟”，其實就是“靈感”。這種“突然閃現”、“突然找到”是非常重要的。怎樣激發“靈感”呢？一般認為：第一，在有意追求中無意得到；第二，在長期積累中偶爾得之；第三，在尋常思維中反常得之；第四，在御重時刻清而得之。我們在這裏提出“錯誤頓悟”，是指教師講授知識時，恰當把握時機，有意識的利用錯例，讓學生去思考、爭議、辨析，然後由教師點撥、糾正錯誤，得出正確的結論。

（7）激勵期待法。心理學研究表明；智力與創造力並不是完全同步的。創造的過程首先是一個情感生活的過程。所以，做自己喜歡做的事，做能激發自己創新與創造感情的事，將會充分體現一個人的真正價值。因此，在我們的課堂教學中，教師一定注意用熱烈與激烈的言行去鼓舞學生。我們應該看到，多元的文化刺激、多樣的生活方式、不同的習慣興趣、甚至是不同的乃至是對立的文化觀點，都可以滿足青年天性中原有的求知慾望。

總之，創新教育是培養學生創新精神和創新精神和創新能力的教育，是素質教育的核心，是民族發展的需要，也是一所學校發展的源泉和動力。創新教育即是一種嶄新的教育思想、教育觀念，也是一種嶄新的育人模式、育人途徑。為實施創新教育所採取的方法是多種多樣的，即可遷移、借鑑，又可以自行構建。但是，有一點需要切記的，即任何企圖運用單一的方法來組織全部的、創新的教學活動，都是不可能的，也是不合實際的。