提高學生作文素質的論文

提高學生作文素質的論文

大多數學生苦於作文難，一提到作文就頭疼，寫一篇作文要憋上半天兒才能完成，學習寫作的興趣更無從談起，可是作文在語文中又佔據很重要的位置。葉聖陶老先生曾説過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。長期以來，在作文訓練中，大多數教師都是按固有的模式去要求學生，甚至為了應付考試，在考前背誦作文，這樣的訓練輔導方式又怎能培養出高素質的人才呢？因此，要提高學生的作文素質就必須衝破寫作公式的禁錮，改革作文輔導的方法。

一、教學生寫生活。

我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：小學生做文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時瞭解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。我班學生劉龍在上學的路上拾到一個書包，裏面有現金、活期存摺、所有證件以及書本，顯然是某個學生丟的。劉龍平時是個淘氣的孩子，可他一到校就把撿到的書包交到我手裏。我緊緊抓住這個好機會，立即給學生上了一節作文課，向學生介紹了這個書包的樣子及裏面所裝的財物。學生一聽都來了興趣，一連串的問題提了出來，如：誰撿的？你當時是怎麼想的？你的身邊當時有沒有旁人？，劉龍同學都一一作了回答。就這樣，師生在一種民主平等、主動求知的交流和評議環境中互問互答，共談共評，不到半節課的時間，同學們既瞭解了劉龍撿包的全過程，又瞭解了劉龍同學的想法，對他有了更新的認識。當同學們都沒有問題時，我説話了：你們問劉龍同學在撿包時是怎麼想的，錢為什麼不自己要？他又是怎麼説的？你認為他這個人怎麼樣？學生們都一時無語，過了一會兒又都舉起了手。一位同學是這樣説的：他説'不是自己的東西不能要'，説明劉龍同學不佔便宜。另一同學接了一句這就叫'拾金不昧'。最後我給學生作總結：同學們，這件事就發生在我們身邊，我們的生活中，你們想不想把它寫下來呢？同學們異口同聲：想！接下來就是沙，沙，沙的寫字聲了，直到下課鈴響了，同學們都還不願停下手中的筆，再也沒有咬筆頭，皺眉頭的學生了。經過這一堂作文課，學生們都恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經歷的事呀，真有意思。

二、教學生學會表達。

所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。常聽到老師和家長們抱怨：沒少讓孩子讀書，積累句子，可這孩子怎麼還是不會表達呢？我認為要想讓學生寫好作文，學會表達是關鍵。選材再好，觀察再仔細，表達不清還是沒有用。這種茶壺裏煮餃子--肚子裏有貨倒不出來的人已經不能滿足二十一世紀的需要了，只有能言善辯，既能辦好事又善於表達的人才方能適應新世紀的需要。如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們去表達，那麼他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。我國小學教學目的明確規定要讓學生達到能正確地理解和運用祖國的語言文字。理解只是前提，運用才是最終目的，理解了並不一定會運用，從理解到運用是一個質的飛躍，要想從理解上升到運用，還需要加強訓練。

我認為提高學生表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。這不是教學生寫八股文，因為選入課本的每篇課文都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的`寫法。語文學科具有很重要的工具性，例如：有的文章過渡句或過渡段很突出；有些文章的標點符號很典型；有些文章結構清晰；還有些文章的修辭方法運用生動準確；，教師就應根據文章的特點有選擇地讓學生仿寫，通過各種仿寫的訓練，達到會寫的目的。我在教學《我們的軍長》一課時，根據文章對話形式多樣的特點，讓學生也採用這幾種形式寫一段對話；教學《珍貴的教科書》一課時，根據這篇文章省略號的使用使文章生動、準確的特點，讓學生也仿寫一段話，用上省略號。慢慢地，學生把學到的表現形式、手法不自覺地用到了自己的作文中來，收到了良好的教學效果。

三、拓展學生的寫作新思維，發揮創新精神，才能寫出有新意的文章來。

學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，我積極改革一件事只有一箇中心的教學模式，改革輔導作文的方法，引導學生從多角度，多方面創造性地進行寫作。我在指導內容為跳繩比賽的習作時，就鼓勵學生這樣去想。一節課後，一篇篇見解獨到、靈活多樣的作文便躍然紙上：有的寫了訓練跳繩時的苦、累、汗，體會到了訓練很辛苦；有的寫的還是訓練中的事，可寫的是怎樣思考和練習，摸索出了跳好繩的門道；還有一個同學寫了自己被磕傷，受到同學的關心、幫助，體會到了集體的温暖；有的則寫的是比賽的經過和最後的勝利，總結出比賽勝利的結果，明白了磨刀不誤砍柴功的道理。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。

四、通過作文輔導，激發學生的真情實感。

人們説話、作文是為了表達自己的思想和感受。很多作文輔導都是由教師先輔導寫法，直到學生的感受和認識都符合他自己的感受和認識才算合格，結果學生只能用教師的語言寫教師的思想，埋沒了自身真實的想法，背離了小學語文教學目的。文貴於真，不是自己的思想學生怎能寫得好呢？一位教師是這樣輔導學生作文的：該學生寫了跟爸爸去釣魚時，因受到殷勤的款待而非常得意，其原因寫在了文章的最後：因為爸爸是行長。在這篇文章中孩子的世界觀顯然是不對的，不值得提倡，但由於這是受其家庭的影響所致，本無可厚非，因為他所寫出來的是他的真實思想。而這位教師卻狠狠地批評了他，不得以這個孩子又只好在作文的最後一句因為爸爸是行長後加了一句這樣很不好，我以後再也不跟爸爸去釣魚了。，這就給人一種很是牽強的感覺：前一句還是自豪無比，接着馬上又來了一個360度的大轉彎--以後再也不跟爸爸去釣魚了。我想這並不是孩子的思想真的轉過彎來了，可能只是出於老師的壓力才這樣寫的。試想，在以後的作文中，他還敢再寫自己的真實感想嗎？

我認為作文就是寫生活，既然生活是真實的，作文也就應該是真實情感的體現。我在一個下雪天指導學生即興作文時，讓學生靜靜地坐在座位上凝視着窗外飄揚的雪花，觀察了五分鐘，然後讓學生以《雪》為題寫一篇短文，描寫雪中的景色，還要寫出自己的真實感受。古今中外，歷代的作家詩人寫了不少讚美雪的詩文，但詩人與孩子的感受不會相同，學生們各自的感受也不會完全一樣。有的學生寫雪花自由自在地飄在空中，希望自己也能像雪花一樣自由，不受拘束，不再上這補習班那輔導班；有的學生寫雪花落到地上，像回到家一樣，找到了歸宿；有的則由雪想到了那些純潔如雪的人；還有好動的學生希望雪花快快落，多多地落，好出去打雪仗；。同樣的時間，同樣的景物，觀後卻有着不同的感受。由於這些都是學生內心的真實體驗，因而每篇文章都真實感人。

作文是最富創造性的學習，是素質教育的最有利陣地。作為一名語文教師，我會繼續不斷地深化作文教學改革，提高學生作文素質。